淺談小學數(shù)學教學策略

宋雅麗

【摘 要】有效性教學指的是在教學的過程中，能夠促進學生學習和發(fā)展的有效性教學措施或者教學活動。對于教學的有效性來講，最為重要的是學生在課堂教學中能夠收獲到的知識的多少。對于小學數(shù)學教學來說，有效性教學需要教師更多的投入和研究，為課堂教學設計多樣化的情境，促進學生主動的參與到課堂教學中，有效的處理師生之間的關系。

【關鍵詞】小學數(shù)學；有效教學；情境

在小學的教學過程中，絕大多數(shù)的教師都在不斷的追求教學的有效性，希望在教學活動中有效的促進學生的學習和發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。一節(jié)課是否是有效的，主要是看學生在這個課堂中有沒有得到進步或者或者是學習到知識，而不是教師是否完成教學內(nèi)容。學生是教學的中心，是進行一切教學活動所首先要考慮的因素。即使教師教學的很辛苦很認真，但是學生并沒有從中學習到知識，對于課堂沒有興趣，那么這種教學也只是無效的教學。要想達到有效的教學，可以從以下的幾個方面進行：

一、為教學活動設計多樣化的教學情境

在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同以及學生的需求不同，從日常生活中選擇合適的教學素材，設計出不同的情境演繹，激發(fā)學生對于課堂的興趣和學習，讓學生的注意力能夠集中到課堂教學過程中。在新課標的教學理念中，有一項非常重要的內(nèi)容是“讓學生在具體的情境中學習數(shù)學”，與傳統(tǒng)教材相比，新課標的一個很好的優(yōu)勢就是鼓勵教師在教學活動中不管是知識的導入或者是問題的提出和解決，都在一定設計的情境中進行。所以，對于教學來說，多樣化的教學情境的設計是非常重要的。

教學實踐顯示，學生對于知識的主動探索和思考大多是受到其新奇的情境來源所吸引。對于教學情境的多樣化設計，聯(lián)系學生的生活，讓學生能夠在學習的過程中感到生活中的熟悉，不僅能夠有效的促進學生勤于觀察和思考的習慣，還可以有效的促進學生對于知識的探索和追求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：在每個人的內(nèi)心深處都有一種非常強烈的需求，希望自己可以是一個發(fā)現(xiàn)者或探索者，這種需求在兒童的精神世界中尤為突出。所以，設計多樣化的教學情境，促進學生的思考和潛能的激發(fā)，是促進數(shù)學教學課堂有效性的重要措施。

比如在學習某一節(jié)知識的時候，必然是要掌握某一個知識點，這就需要教師根據(jù)這個知識點在生活中的運用，設計出一個生活中的情境。讓學生從熟悉的場景中學習到陌生的知識點，逐步的過渡到課堂學習中，帶動起思維的發(fā)散。在這個過程中，可以讓學生先提出自己的想法和自己對于問題的理解，接下來由教師進行總結(jié)和對比，讓學生感受到生活中的數(shù)學，促進學生對于數(shù)學的興趣產(chǎn)生和持續(xù)。

二、建立和諧的師生相處關系

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師是絕對的權威，教師說的話就是知識，教師說什么，學生就跟著做什么，所以很多人都說學生是學習的機器。而學生也都習慣于以來教師，諸如“這是老師說的”，“我們老師說只能這樣做”等等，這些僵硬的觀念嚴重的阻塞了學生的思維發(fā)展，影響學生的思考和進步。

所以，不管是在生活還是在教學活動中，身為教育者都應該尊重學生的想法和觀點，允許學生表達自己，允許課堂中的不同聲音的出現(xiàn)。對于數(shù)學來說，邏輯性和客觀性較強，很多時候問題的結(jié)果只有一個答案，比如“1+1=2”，我們都知道“2”是其唯一的答案，但是在解決問題中我們采取的途徑不是唯一的，可以通過不同的角度去思考，但是最終的結(jié)果都是正確的。所以教師不能搞一刀切，對于學生的觀點進行立刻否定，這會使得學生對于思考失去信心，對于自己的判斷產(chǎn)生懷疑，對于教師過分的依賴，不敢再次表達自己的看法，其思維不能得到良好的發(fā)展。反之，如果教師能夠積極的鼓勵學生，不管學生的觀點是否正確，對于的態(tài)度給予肯定，進而分析其觀點和表達。這樣師生之間就能夠產(chǎn)生很好的信任關系，這是促進學生產(chǎn)生興趣的重要因素。教師還需要對于學生具有包容性，允許學生出現(xiàn)錯誤，積極鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，即使出現(xiàn)錯誤也沒關系，只要積極改正就可以，解決學生的后顧之憂，促進學生進行積極的思考，在愉快的氛圍中進行知識的學習。

三、有效的處理計劃和實踐之間的關系

課堂的教學活動是教和學的共同進行，是學生和老師彼此之間的學習和溝通，思考和補充，這是一個相當復雜的過程，在這個過程中有著很大的不確定性。所以，教師在教學的過程中不僅需要一定的計劃性，還需要根據(jù)實際情況做出靈活的變通。

當學生提出了具有價值的問題或者疑問，而教師給予的知識并不能夠滿足學生或者是讓學生失望，那么在接下來的學習過程中學生的積極性和主動性就會受到挫傷，這樣的課堂必然是無法有效的。所以，當學生有了質(zhì)疑或想法的時候，教師應該給予其以鼓勵，而不是一味的根據(jù)自己的教學計劃進行。即使當場可能不具有條件進行完成，在課后之余也有利用一定的時間幫助學生進行研究和探索，而不是作為作業(yè)布置下去任其發(fā)展不聞不問了。對于小學生來說，其年齡和心理方面的因素影響，如果教師不進行下一步的跟進，學生也許這樣的一次機會就會失去。所以教師在課堂的教學過程中要盡可能的捕捉到學生的想法，讓學生感受到教師的重視，培養(yǎng)學生的提問和質(zhì)疑精神。

總而言之，對于廣大的教師來說，有效教學的過程是一個具有創(chuàng)造性的過程，也是一個對于教學研究探索的過程，是促進教學和教師自我發(fā)展的重要過程。在新課標的新的教學理念的指導之下，將實踐和教學理論相結(jié)合，發(fā)掘出新的教學方法，積累教學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素質(zhì)的提高，不斷的發(fā)展。

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