小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

林琳

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極完成共同任務(wù)，所有學(xué)生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中已被廣泛運用，尤其是公開課教學(xué)中，幾乎每位教師都精心設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并給予了足夠的時間和空間讓學(xué)生去合作，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時熱火朝天，但是表面上看起來我們的課堂教學(xué)氛圍濃厚活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動起來了，可實際上，又有多少學(xué)生真正在合作學(xué)習(xí)中有所收獲呢？下面本人談?wù)剬献鲗W(xué)習(xí)的幾點思考。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（一）合作學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的創(chuàng)造性，張揚了學(xué)生的個性，調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生切實推向了學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生主動、積極地參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使合作學(xué)習(xí)中的“合”發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

（二）現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課基本上樹立起了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，把時間和空間盡量留給學(xué)生去思考、去探究、去交流，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)中“作”的魅力。

（三）合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力為目的，促進學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，促使我們的教學(xué)走向民主、開放，教師積極努力營造師生互動、生生互動，生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動，使我們的教學(xué)課堂成為真正的學(xué)習(xí)“共同體”。

二、合作學(xué)習(xí)的缺憾

（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。我曾經(jīng)聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

三、如何實施有效的合作學(xué)習(xí)

（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

（二）合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織。合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4—6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

（三）合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識。合作交流學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個學(xué)生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。

（四）以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機制。我們的評價應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。教師的評價對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)中的“合”與“作”是相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展的一個整體，不能只“合”而不“作”，也不能只“作”而不“合”。如何促進合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，真正從形式走向本質(zhì)，切實實現(xiàn)成員間取長補短，達到共同提高的目的，還需要我們教師真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，正確把握合作學(xué)習(xí)的時機等才能使合作學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)的重要組成部分。