高中生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐分析

邢志兵

摘 要：高中生物課程如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)人士研究的重點(diǎn)問題?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體分析了在高中生物課堂上如何應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，如提問設(shè)置探究形式、反饋遷移等等。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；高中生物；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0035-02

“ 問題導(dǎo)學(xué)法”是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著“問題”走向教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題走向教材。

一“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心思想

（一）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，獲得情感和知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材。

（二） 以“問題”為主線，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“好奇心是最好的老師”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以設(shè)置問題作為主要的教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生通過研究問題，了解教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。設(shè)置特定的教學(xué)情境，組織學(xué)生探究問題，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。這有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）以“探究課”為主要表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，也是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂是教師傳授知識(shí)的主要平臺(tái)。因此，課堂的形式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)及操作方法

問題導(dǎo)學(xué)模式是從設(shè)置問題情境入手，面向全體師生通過導(dǎo)學(xué)結(jié)合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)活動(dòng)。高中生物是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有一些難度。問題導(dǎo)入這種教學(xué)方法有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在高中生物課堂上得以廣泛應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該以吸引學(xué)生為主要的目的。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)情仔細(xì)研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維創(chuàng)造條件。如，教師在上《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》這節(jié)課時(shí)，不應(yīng)該直接進(jìn)行新課內(nèi)容的講解，可以先給學(xué)生播放一些關(guān)于DNA的科學(xué)研究的小視頻，讓學(xué)生先對(duì)DNA的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用過程有簡單的了解，同時(shí)還可以給學(xué)生展示DNA的模型圖等，學(xué)生根據(jù)教師展示的背景資料對(duì)DNA簡單了解之后，教師可以根據(jù)教材給學(xué)生設(shè)置一些探究性問題，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交流研究，教師設(shè)置探究問題時(shí)應(yīng)該把握好問題的難易程度，問題不能過于簡單，也不能過于困難，否則就會(huì)失去探究意義。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，并提升綜合能力。

（二） 設(shè)置討論組，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)

分組討論是一種常見的學(xué)習(xí)方法，分組討論的方式多種多樣，但其目的均是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以讓學(xué)生與周邊同學(xué)小聲議論，也可將全班學(xué)生分成討論小組，讓學(xué)生有計(jì)劃有目的地討論。教師在學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程中一定要注意紀(jì)律問題，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如，教師在講解《酶的作用和本質(zhì)》這一課時(shí)，可以先給學(xué)生介紹一下酶的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，再給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如酶的形態(tài)構(gòu)成、酶在生活中的作用、酶在生物科技上的應(yīng)用這類問題。學(xué)生在進(jìn)行交流討論的過程中會(huì)對(duì)酶這種生物元素有更深的了解，從而加深學(xué)習(xí)印象，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。教師在設(shè)置討論問題的時(shí)候應(yīng)該注意問題的開放性，如生活中的酶這一問題，并沒有固定的答案，學(xué)生想到的東西很多。設(shè)置開放性問題有利于發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生解決相似的生物學(xué)問題。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是教師利用問題鏈的形式將教材中的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式細(xì)化給學(xué)生，讓學(xué)生通過解答問題的方式來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在學(xué)生回答問題的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，從而主動(dòng)地探求問題的解決方法和解決策略。教師還可以根據(jù)提出的問題進(jìn)行知識(shí)遷移，鍛煉學(xué)生的生物思維和獨(dú)立解決問題的能力。如教師在講解《光合作用的原理及其應(yīng)用》這一章時(shí)，給學(xué)生提出了這樣的問題：植物進(jìn)行光合作用的最佳時(shí)間是在一天中最熱的時(shí)候嗎？學(xué)生在解決這一問題時(shí)需要聯(lián)想到地理學(xué)科知識(shí)，一天中什么時(shí)候最熱？這就涉及到了地理知識(shí)，學(xué)生在解決問題的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)遷移，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

（四）反饋遷移

教師可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的精神，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

就目前我國的生物教學(xué)來看，進(jìn)行知識(shí)遷移反饋的方式大概有以下兩種。第一種，思考回答有代表性的題目。將學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容付諸實(shí)踐，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和準(zhǔn)確性，針對(duì)其中的不足加以完善。第二種就是訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，這種反饋遷移的表現(xiàn)形式類似邊講邊練，即教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，馬上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這兩種方式都有利于學(xué)生了解和掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看到，“問題導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的思維。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入問題的時(shí)候一定要注意問題的難易程度，同時(shí)應(yīng)該做好反饋遷移工作，在學(xué)完知識(shí)之后帶學(xué)生多做一些練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。總之，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平和能力。

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