教育需要心靈的碰撞

王燕京

新學(xué)年，在我教的學(xué)生中，有一個(gè)熟識(shí)的面孔——浩然。他的爸爸從小和我一起長(zhǎng)大，媽媽后來(lái)也跟我是無(wú)話(huà)不說(shuō)的好朋友。這次很巧，浩然分到了我的班里。

浩然基本是在全家及周?chē)说膶檺?ài)中長(zhǎng)大的。小時(shí)候，他長(zhǎng)得又白又胖，有時(shí)我也忍不住停下來(lái)逗逗他。一家人看到孩子總是高高興興的。

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，看不到這幸?？鞓?lè)的情景了。浩然臉上那燦爛的笑容越來(lái)越少，走路時(shí)，頭越來(lái)越低。有一次，浩然媽媽來(lái)找我，說(shuō)：孩子在幼兒園不聽(tīng)話(huà)。大家出去活動(dòng)時(shí)，被老師鎖在了教室里。正好奶奶提前去接，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，找老師去問(wèn)情況，老師給出了一大堆的理由。浩然媽媽跟我邊說(shuō)邊掉眼淚，等到心情平靜后，才回家。過(guò)了一段時(shí)間，我巧遇浩然，他高興地拿著小紅花回來(lái)，嘴里叨嘮著：“阿姨，老師今天表?yè)P(yáng)我了?！笨吹剿中α?，我也跟著笑了，鼓勵(lì)道：“寶貝兒，加油！”

后來(lái)，聽(tīng)到浩然的好消息越來(lái)越少了，問(wèn)題倒是越來(lái)越多了。每次一開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到浩然到家又挨打了。他數(shù)學(xué)考試不及格，語(yǔ)文考試睡覺(jué)，成了常態(tài)。家長(zhǎng)很無(wú)奈。

回想浩然的經(jīng)歷，是在逐步向不好的方面發(fā)展。作為孩子的家長(zhǎng)，他們有很多的不足，比如不該以暴力對(duì)待孩子，不該只用簡(jiǎn)單的反應(yīng)來(lái)表示自己對(duì)問(wèn)題的看法，忽視了對(duì)孩子行為的分析與教育。但作為教師，我們更要反思。

我們常常把師愛(ài)放在嘴邊，也認(rèn)為自己為孩子操碎了心，但真正遇到問(wèn)題時(shí)，是積極地分析解決問(wèn)題，還是一味的推脫責(zé)任，值得反思。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，有兩種不同的看法，是“一馬勺壞一鍋粥”還是“火大無(wú)濕柴”，到底哪一句是真理呢？

我認(rèn)為，如果只有第一種想法的老師，你的愛(ài)應(yīng)該是沒(méi)到達(dá)母愛(ài)的層次。想想，哪個(gè)母親愿意把自己孩子想象得那么齷齪。作為教師，我們?cè)?jīng)被比作春蠶，也被比成蠟燭，那是對(duì)我們的尊重。如果在我們的腦子中只有“一馬勺壞一鍋粥”，恐怕與人們對(duì)教師的尊重太不相稱(chēng)了。而第二想法，經(jīng)常是很多人期望的成功教育，由于缺乏對(duì)這個(gè)過(guò)程的研究與理解，成功率很低。

在當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)承受著工作與教育孩子的雙重重任。多數(shù)家長(zhǎng)將大部分精力放在了前者上，缺少專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，教育觀念陳舊；教師承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，但有時(shí)單憑一己之力很難實(shí)現(xiàn)教育的理想化。作為教育孩子的承擔(dān)者，我們各司其職，努力的效果卻是1+1<2。如何使家長(zhǎng)與老師的努力1+1>2呢？

我們認(rèn)為：首先，作為家長(zhǎng)與教師要自我反思，找出各自在教育學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，從孩子的角度出發(fā)，真正幫助他們克服困難，改掉自身缺點(diǎn)。以小浩然為例：作為家長(zhǎng)，如果能夠首先思考孩子不好習(xí)慣的形成原因，自己準(zhǔn)備從哪個(gè)角度出發(fā)，幫助孩子改掉不好的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中作孩子的成長(zhǎng)記錄；然后尋求專(zhuān)業(yè)幫助，一點(diǎn)點(diǎn)改觀，才會(huì)有效果。作為教師，如果能夠正確對(duì)待孩子的行為，耐心疏導(dǎo)，而不是孩子一鬧就鎖在教室，犯點(diǎn)錯(cuò)就全校點(diǎn)名批評(píng)，有問(wèn)題就請(qǐng)家長(zhǎng)，那么肯定是另一番情景。我想，要使孩子們?cè)诩议L(zhǎng)與教師的教育下健康成長(zhǎng)，首先家長(zhǎng)與教師就要有耐心，身教重于言教。

其次，作為家長(zhǎng)與教師要共同反思，分擔(dān)教育工作的不同責(zé)任，形成合力，真正做到家校合作。在浩然的故事中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，老師與家長(zhǎng)的溝通，多數(shù)是把孩子的不足向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)于缺乏專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子在家本就不好管理，這無(wú)疑是火上澆油，批評(píng)多于教育。雙方分手后，帶給孩子的往往是更多的批評(píng)與指責(zé)，試問(wèn)這樣的環(huán)境，是否利于孩子的提高呢？當(dāng)然不適合。教師長(zhǎng)時(shí)間的報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜，有時(shí)不但會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)孩子失去希望，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作失望。雖然都是為了幫助孩子進(jìn)步，但是關(guān)系越來(lái)越惡劣，很難相互理解。

再次，作為家長(zhǎng)與教師只有共同努力，一同站在孩子的角度出發(fā)，分析他們，了解他們，理解他們，才能幫助他們改掉一些不好的習(xí)慣，從而健康成長(zhǎng)起來(lái)。讓來(lái)自雙方的愛(ài)與關(guān)心，成為孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于孩子喜歡的事物，我們一同與他們嘗試，引導(dǎo)孩子體會(huì)成功，共同感受快樂(lè)。積極將成功的感覺(jué)向各方面遷移，幫助孩子學(xué)會(huì)克服困難。通過(guò)家校合作，我們將對(duì)方觸碰不到的角落看好，在合作中加強(qiáng)理解，產(chǎn)生心與心的交融。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育工作中百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失。”讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，是我們老師的責(zé)任。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們學(xué)校教育工作中必須面對(duì)但同時(shí)也是最難攻克的一道難題。在這條路上，只有俘獲孩子的心靈，撐起他們的自信，才能解決這些問(wèn)題。每當(dāng)我們貶低孩子一次，也許我們沒(méi)有在意，但對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是將孩子的自尊與自信又向下打壓了一次。

從小浩然的身上，可以看出，孩子們有對(duì)美的追求，有對(duì)愛(ài)的渴望，他們更需要教師和家長(zhǎng)的幫助與肯定。作為老師，我們亦是家長(zhǎng)；作為家長(zhǎng)，也需成為老師。只有我們家校互補(bǔ)，互相理解與支持，孩子們才能得到真正的愛(ài)，享受到完整的教育，才能在我們的教育下健康成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)了解孩子的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，理解他們的內(nèi)心世界，小心翼翼地接觸他們的心靈。”我相信：如果教師和家長(zhǎng)對(duì)每一個(gè)孩子都能付出真愛(ài)，產(chǎn)生心靈的碰撞，在雙方的共同努力與細(xì)心呵護(hù)下，他們自然會(huì)健健康康地成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市大興區(qū)興華中學(xué)）