關(guān)于提高CAD課堂有效教學的思考

文/辛秀英

在中等職業(yè)教育層面，多數(shù)集中于CАD技術(shù)本身的應(yīng)用和解決各個行業(yè)內(nèi)具體問題的研究，缺少對CАD課堂教學效果的研究，到目前為止，具體的CАD教學效果尚無系統(tǒng)的類似研究和可供借鑒的成果。因此我的論文研究方向以提高學生技能水平，提高CАD課堂教學效果的有效性為導向；以在CАD技能訓練方面樹立“標桿”作用并逐漸推廣到其它計算機學科中為目的。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)越性

任務(wù)驅(qū)動法早已在教學改革中被經(jīng)常提出來，我們也通過三年的實踐深切地體會到其在CАD課堂中的優(yōu)越性，任務(wù)驅(qū)動教學法中 “任務(wù)”的設(shè)計體現(xiàn)在以學定教，根據(jù)學生當前的知識基礎(chǔ)、心理特征、情感興趣等來進行設(shè)計，中等職業(yè)學校的學生動手能力比較強，對新事物、新觀點、新形式有著強烈的好奇心。一個個小任務(wù)的設(shè)置正符合學生這樣的心理特征和素質(zhì)特點。每節(jié)課讓學生解決一個或幾個真實典型的小任務(wù)，對他們有著強烈的吸引力。另外，通過完成任務(wù)這一課堂環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生思維能力的培養(yǎng)，提升學生解決問題的素養(yǎng)。學生為了完成任務(wù)，必須共同合作，相互溝通，相互提醒。隨著一個個任務(wù)的完成，學生的成就感、自信心也會油然而生，主動學習的意向明顯提高。明顯地改變了傳統(tǒng)教學中學生無所適從的局面，充分地體現(xiàn)學生由被動接受變主體性學習的優(yōu)點。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法教學環(huán)節(jié)

分四大部分：精心設(shè)計任務(wù)---分析任務(wù)----完成任務(wù)----評估任務(wù)

設(shè)計任務(wù)：任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵是精心設(shè)計任務(wù)，通過任務(wù)循序漸進地展開教學，每次課的教學中，至少給出兩類任務(wù)。第一類任務(wù)：屬于基本任務(wù)，要求包含每一個學生熟練掌握本節(jié)課所有知識點和基本操作方法。第二類任務(wù)：屬于拓展任務(wù)，要求能用本次課中所學的CАD命令、菜單等多種方法來完成，還須掌握一定的技巧。例如我們在學習修剪命令時，基本任務(wù)是制作簡單的吊鉤，拓展任務(wù)的布置則以繪制紫荊花等比較復雜的圖形標志作為重點訓練內(nèi)容。值得我們教師注意的是，對于“任務(wù)”的設(shè)計，在課前要仔細推敲每個知識點，使學生在完成“任務(wù)”中掌握本節(jié)知識、技能和方法。這就要求教師在課前要下功夫設(shè)計合適的任務(wù)。

分析任務(wù)：決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當?shù)貙θ蝿?wù)分析。也就是將大任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，在此環(huán)節(jié)教師重點進行指導，剖析到每一個小任務(wù)，在剖析時采用師生互動的模式，以學生為主體，調(diào)動和啟發(fā)學生的自覺性和積極性。學生要在教師的啟發(fā)下，主動地進行任務(wù)分解，明確每一個小任務(wù)所使用的CАD命令或菜單。以剛剛所布置的任務(wù)吊鉤為例，師生能將任務(wù)分解，總結(jié)出基本的操作步驟：繪制中心線--—繪制兩大圓弧--—繪制其它小圓弧----修剪余線，所用的命令有圓，圓弧，修剪，偏移等主要命令。

完成任務(wù)：本階段主要由學生來完成。學生根據(jù)具體步驟一步步地完成任務(wù)，這是整個教學過程的重點。也是時間最長的環(huán)節(jié)，一般需要十五到二十分鐘完成，在此過程中，教師根據(jù)具體完成情況適當?shù)刂更c，學生以交流合作，互動，體驗的學習方式進行，此任務(wù)要求以組的形式共同合作完成，這就要求各組學生要互相討論、團結(jié)協(xié)作，優(yōu)秀的同學完成的速度快一點，可以繼續(xù)完成拓展任務(wù)。差一點的同學有周圍同學幫助，必須能完成第一類基本任務(wù)。這樣滿足了不同層次的學生都有效地利用好上課時間，帶動了全班同學的學習，解決了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的矛盾。 值得我們老師注意的是，在分組時，對于不同層次的學生進行分類，每組中有好、中、差三類學生，好學生直接進入下一個任務(wù)的技能訓練，學困生在前一個基本任務(wù)下進行再次訓練，過關(guān)后進行下一拓展任務(wù)的訓練，這樣形成了同一時段內(nèi)，同班學生在不同任務(wù)下的技能訓練大環(huán)境，充分地可以進行分層教學。

評估任務(wù)：教師進行點評與總結(jié)。通過組織學生對各自作品、他人作品進行討論與評價，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，選出最佳小組和最佳個人，體會任務(wù)出色完成的喜悅。在教師總結(jié)階段，首先要認可、肯定學生的成績，然后根據(jù)作品中暴露的問題提出解決辦法和注意事項。在這個階段注意保證課堂時間的緊湊性，不要拖堂，讓同學們能體會到本次任務(wù)易出錯的地方，以求課后練習時達到盡善盡美即可。

總之，任務(wù)驅(qū)動法對于所有技能型課程，都尤為適用，有利于學生在探究中快樂地主動學習，為學生提供了一個新穎地課堂教學平臺，在一定程度上解決了教師教授的難度，應(yīng)在其它學科中廣泛推廣，以提高中職業(yè)教育課堂教學效果與教學質(zhì)量。

[1]何雋.在信息技術(shù)課教學中如何運用“任務(wù)驅(qū)動法”[J].現(xiàn)代教育教研，2011.5.

[2]張小婷.任務(wù)驅(qū)動法在計算機組裝與維護教學中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2013.20.

[3]任倩.任務(wù)驅(qū)動法在“Word高級應(yīng)用”教學中的運用[J].滁州學院學報，2012.2.