基于行動導(dǎo)向的高校計算機公共基礎(chǔ)課程改革

文/曹金靜

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用的普及，新入學(xué)的學(xué)生大多數(shù)已不是零基礎(chǔ)，而是一知半解。如何提高計算機公共課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從一知半解，到靈活應(yīng)用，是計算機公共課教學(xué)改革的主要目的。針對不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進行改革，突出“以學(xué)生為中心”的核心，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力，讓學(xué)生“鮮活”起來。

一、計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

以往的課堂教學(xué)教師更傾向于追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，忽略了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，忽略不同專業(yè)對計算機公共基礎(chǔ)課有不同方面的需要，例如：非計算機專業(yè)的學(xué)生一般接觸不到計算機的工作原理、數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換。沒有建立和學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)資源、案例、任務(wù)等等。教學(xué)內(nèi)容未得到很好的優(yōu)化組合，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力不足，綜合應(yīng)用能力不強。

(二)教學(xué)方法有待改進

通過調(diào)查問卷得知，大部分學(xué)生對計算機的認知僅限于玩游戲，打字，對學(xué)習(xí)計算機的興趣僅限于上網(wǎng)購物、打游戲等，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力更差。根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)情分析，有些老師的教學(xué)方式還停留傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，多媒體老師講，上機學(xué)生練的方法。如果老師們充分利用各種多媒體資源，上課形式和內(nèi)容會變得更加豐富，必將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(三)考核形式單一

過去的考核模式存在著諸多弊端，比如平時成績占30%，期末成績占70%?？荚噧?nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，采用閉卷上機形式；標準答案試題多，不定答案的分析試題少。這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。教師在授課過程中應(yīng)用性不能受到足夠的重視；考核方式單一，評價方法片面；缺乏考試的反饋機制。由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。考試中存在的問題，教師不能與學(xué)生進行反饋與交流。

二、計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過課程教學(xué)改革，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、重組、序化成6個模塊，融入專業(yè)前沿的新知識。我們深入各學(xué)院專業(yè)教研室，了解專業(yè)培養(yǎng)目標、對計算機應(yīng)用能力的要求以及所開設(shè)的課程，從并各專業(yè)教材中精選計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的案例、任務(wù)等教學(xué)資源。根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置情況，我們把專業(yè)分為七大類，分類收集教學(xué)資源。老師們分工按照教學(xué)大綱的要求，進行篩選，分類、整理加工，選擇合適的有代表性的資源加工成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例。共選擇了45個任務(wù)，100個教學(xué)實例，500多張圖片，并按照專業(yè)大類整理出了大量的素材、習(xí)題、測驗題等教學(xué)資源庫。根據(jù)學(xué)生的特點，自制能力較差，注意力集中時間較短，靠興趣學(xué)習(xí)等，制作適合學(xué)生自學(xué)的PPT課件，簡明扼要的電子教案，以微課、MOOCS的標準錄制視頻課，建立適應(yīng)“柔性學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)化教學(xué)資源。因此，通過結(jié)合專業(yè)講基礎(chǔ)，建立和學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)資源、案例、任務(wù)等等，“立體化”的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲得扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

(二)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

采用了“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)方法改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動接受”的局面，積極實施基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每個模塊、安排教學(xué)活動，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，如：講解排版時，讓每個專業(yè)學(xué)生都搜索一篇畢業(yè)論文，讓學(xué)生來分析畢業(yè)論文需要設(shè)計什么、注意事項，根據(jù)學(xué)生提出的問題，老師講出關(guān)鍵要點。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠?qū)W以能用、學(xué)以善用、學(xué)以致用。

(三)多元化的考核評價

考核方式上，從以往的考核“學(xué)習(xí)成績”向價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從注重“考試結(jié)果”向注 “學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。按照“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的要求，改革學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方法。變期終考核為過程性考核，變一次考核為多次考核，變封閉性考核為開放性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，避免對考試分數(shù)的過分倚重，探索多元的教學(xué)評價方法，采取平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核占20%，單元考核成績占40%，大作業(yè)占40%。通過考核方式的改革，堅持課程標準，體現(xiàn)培養(yǎng)目標，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。

三、小結(jié)

基于行動導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)，對我校計算機公共課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價進行改革，“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線”，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。

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