英語專業(yè)聽力教學(xué)的原則和策略

文/馬宏偉

當(dāng)今時代，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國的國際交流日益頻繁，英語作為一門國際語言，也被越來越廣泛地使用。英語專業(yè)語言教學(xué)的內(nèi)容包含了聽、說、讀、寫、譯五項技能，其中聽力技能尤其重要?；谝陨细鞣矫娴囊蛩兀⒄Z專業(yè)聽力教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時也對英語專業(yè)教師提出了新的要求。

一、影響聽力理解的因素

聽力理解是與他人交流的前提和基礎(chǔ)，是交際活動的第一步。聽力理解是一個十分復(fù)雜的過程，具體包含三個相互聯(lián)系并且反復(fù)再現(xiàn)的階段，即感知、分析、運用。影響聽力理解的因素包括語言因素和非語言因素。

(一)語言因素

影響聽力理解的語言因素包括發(fā)音、詞匯和語法三個方面。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過發(fā)音產(chǎn)生和接收信息，因此發(fā)音質(zhì)量決定了我們聽力理解的能力。詞匯也決定了聽力理解的水平，如果沒有足夠數(shù)量的詞匯作為基礎(chǔ)，聽力理解是不可能實現(xiàn)的。語法在聽力理解的實現(xiàn)上也發(fā)揮著重要的作用，缺少必要的語法知識，學(xué)習(xí)者聽到的只是支離破碎的詞匯，而并非明確表達(dá)意思并傳遞思想的句子意群，因此也就影響了聽力理解的效果。

(二)非語言因素

影響聽力理解的非語言因素包括文化背景知識、不合適的聽力習(xí)慣和心理因素三個方面。學(xué)習(xí)一門語言必須要了解其背景知識，如果語言學(xué)習(xí)者缺少必備的文化背景知識，例如：歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀、思維方式等，就不會完全理解聽力材料的內(nèi)容。不合適的聽力習(xí)慣也是影響聽力理解的重要因素，例如，有些英語學(xué)習(xí)者總是過多地注意聽懂每個詞的意思，而忽略了句子整體的意思，結(jié)果只見樹木不見森林。影響聽力理解的心理因素包括學(xué)習(xí)者的興趣、情感、態(tài)度和意志力等方面。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)的原則和策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)

正確的語音語調(diào)對學(xué)生聽力水平的提高具有至關(guān)重要的作用，而往往也是很多學(xué)生容易忽略的方面，英語專業(yè)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)放在一個十分突出和重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生正確語音語調(diào)的方法有很多，學(xué)生可以通過模仿和有感情地大聲朗讀來提高自己的語音語調(diào)水平。模仿是掌握一門語言很自然的方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式發(fā)音，而有感情地大聲朗讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語調(diào)。

(二)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量并鞏固學(xué)生語法知識

學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大對學(xué)生聽力水平的提高至關(guān)重要，沒有足夠的詞匯量，學(xué)生無法聽懂并理解聽力材料的內(nèi)容，因此就無法達(dá)到提高聽力水平的目的。很多學(xué)生在談到自己聽力理解過程中遇到的問題時，都明確表示缺少必要的詞匯量是很大的一個障礙。此外，必要的語法知識對聽力水平的提高也很重要。因此，英語專業(yè)教師要重視學(xué)生語法技能的提高，只有學(xué)生明確了聽力材料的語法結(jié)構(gòu)，才能以此為基礎(chǔ)結(jié)合詞匯知識，完全理解聽力材料所要表達(dá)的內(nèi)容。

(三)強(qiáng)化學(xué)生英美文化背景知識

任何一段聽力材料都是包含一定的文化背景知識的，尤其是英美文化背景知識。沒有必要的英美文化背景知識，即使學(xué)生聽懂了個別詞句，但是其材料的深層文化含義也會給學(xué)生聽力水平的提高造成很大的障礙。英語專業(yè)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對英美文化背景知識的敏感度，在課堂教學(xué)的過程中不斷深化學(xué)生對英美文化背景知識的理解。在培養(yǎng)學(xué)生文化背景知識方面，英語專業(yè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)名著，欣賞優(yōu)秀的英美影片，組織具有鮮明特色的文化交流活動。

三、英語專業(yè)學(xué)生聽力理解技巧培養(yǎng)

(一)練習(xí)精聽和泛聽

精聽和泛聽是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生聽力理解能力十分重要的方法和技巧。筆者認(rèn)為精聽是指學(xué)生在進(jìn)行聽力理解練習(xí)之前可以先仔細(xì)研究聽力原文材料，查找出自己不會或還沒有掌握的詞、短語、分句、句子等知識點，利用工具書先自行學(xué)習(xí)并弄懂這些方面的內(nèi)容，之后可以大聲有感情地反復(fù)朗讀聽力原文材料。朗讀之后，學(xué)生可以根據(jù)自己對原文的理解，自己猜測和編寫出試題可能要考察的內(nèi)容。然后，學(xué)生可以自己根據(jù)聽力材料所給的真正試題考核內(nèi)容，來檢測自己對聽力材料考核要點的預(yù)測是否準(zhǔn)確，從而可以培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料的閱讀分析理解能力，并提高自身的聽力理解能力。精聽階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生對照聽力原文來仔細(xì)聽懂聽力材料的內(nèi)容。泛聽是指學(xué)生在經(jīng)過大量的精聽練習(xí)之后，可以在教師的指導(dǎo)下大量泛聽更多題材廣泛、內(nèi)容豐富、文化背景深厚的聽力材料，不斷磨練自己的聽力技能。泛聽過程是一個大量輸入的過程，同時也是一個不斷豐富自己知識和提升自己聽力水平能力的過程。

(二)培養(yǎng)英語思維

作為英語專業(yè)學(xué)生，有些時候還是避免不了會把漢語的思維方式遷移到英語學(xué)習(xí)的過程中來，這樣就會對英語學(xué)習(xí)者有很大的影響，極其容易就會導(dǎo)致漢語思維方式?？梢韵胂?，漢語思維方式會在學(xué)生聽力理解的過程中形成一定的障礙，因此英語專業(yè)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思考問題的習(xí)慣。教師在聽力教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會排除母語思維對英語思維的干擾，進(jìn)行母語思維正遷移，盡力減少或避免母語思維負(fù)遷移。

四、結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的提高是一個長期的過程，需要英語專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行各個方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中不斷探索和總結(jié)出新方法和新途徑。與此同時，也需要學(xué)生結(jié)合自身聽力水平的實際情況，在學(xué)習(xí)的過程中不斷認(rèn)識自己并提高聽力理解水平。只有教師和學(xué)生共同努力，教學(xué)相長，才能形成一個教師治學(xué)、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍，也只有這樣，才能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

[1]陳紅萍.大學(xué)英語聽力理解策略的研究及培養(yǎng)[D].河北電力大學(xué)，2004.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]張海燕.大學(xué)英語能力培養(yǎng)[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2006.