基于多模態(tài)理論的“英語(yǔ)國(guó)家概況”課程教學(xué)探討

秦秀蓮

(山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，太原 030031)

基于多模態(tài)理論的“英語(yǔ)國(guó)家概況”課程教學(xué)探討

秦秀蓮

(山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，太原 030031)

為解決“英語(yǔ)國(guó)家概況”課程傳統(tǒng)單一文本教學(xué)存在的由于概念繁復(fù)、內(nèi)容龐雜而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)效率不足和學(xué)習(xí)興趣下降問題，將多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用在設(shè)計(jì)和教學(xué)中，使該課程教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今科技進(jìn)步和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化教育的快速發(fā)展。

多模態(tài)；英語(yǔ)國(guó)家概況；認(rèn)知體系

“英語(yǔ)國(guó)家概況”課程主要介紹以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的主要國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利的人文地理、政治環(huán)境、國(guó)家構(gòu)成以及宗教和法律等情況。旨在加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生關(guān)于英美國(guó)家背景知識(shí)的了解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。除語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)之外，增加他們各個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，使得學(xué)生在基本掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的演進(jìn)和發(fā)展變化也有所了解。它是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，因課程內(nèi)容龐雜、概念繁復(fù)，學(xué)生在記憶和認(rèn)知過程中依靠單一本文學(xué)習(xí)效率不足，造成了一定的學(xué)習(xí)難度。本文在“英語(yǔ)國(guó)家概況”課程中引入了多模態(tài)教學(xué)理論，利用聲、光、電、圖片、視頻等多種樣式的語(yǔ)言符號(hào)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到通過多種模態(tài)符號(hào)的交叉理解，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系的目的。

1 多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)話語(yǔ)(Multimodal Discourse)指運(yùn)用聽覺、視覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種符號(hào)構(gòu)建的話語(yǔ)。多模態(tài)話語(yǔ)分析(Multimodal Discourse Analysis)也被稱為多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析(Social Semiotic Approach to Multimodal Discourse)，依據(jù)于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論研究社會(huì)符號(hào)學(xué)。西方研究學(xué)者于20世紀(jì)90年代，在批評(píng)語(yǔ)話分析理論的基礎(chǔ)上，將社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法和傳統(tǒng)語(yǔ)話分析領(lǐng)域的一系列研究成果與之相結(jié)合，提出了“多模態(tài)話語(yǔ)”的概念[1-3]。

顧曰國(guó)[4]則把模態(tài)界定為“人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)”。

多模態(tài)教學(xué)是在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過圖片、音頻、視頻和多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用多種語(yǔ)言模態(tài)進(jìn)行的，利用不同符號(hào)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠從不同角度幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)的，有別于傳統(tǒng)“訓(xùn)導(dǎo)式”文本教學(xué)的全新教學(xué)方式。“英語(yǔ)國(guó)家概況”課程引入多模態(tài)教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)文本材料之外的音頻、視頻、圖片和各種網(wǎng)絡(luò)資源，以不同符號(hào)的形式向?qū)W生傳達(dá)更多更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生建立自己獨(dú)特的認(rèn)知模式，帶動(dòng)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間形成良性可持續(xù)的互動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。并在教師的引導(dǎo)下，讓他們廣泛涉獵更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充和完善自身知識(shí)體系。

2 “英語(yǔ)國(guó)家概況”的多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐

”英語(yǔ)國(guó)家概況”的多模態(tài)教學(xué)主要分為課前探索階段、課堂教學(xué)階段、課后深入階段和教學(xué)情況追蹤階段四個(gè)部分。本文以英國(guó)基本概況教學(xué)為例，來討論多模態(tài)教學(xué)的實(shí)際操作情況。

2.1 課前探索階段

多模態(tài)教學(xué)是建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。上課之前，教師要根據(jù)所掌握的學(xué)生興趣愛好方向，將學(xué)生分成地理、人文、建筑、歷史、宗教等不同的小組。學(xué)生在各自的小組內(nèi)部搜集、交換和討論有關(guān)英國(guó)的一切技術(shù)資料。包括地圖國(guó)旗，建筑模型、工業(yè)產(chǎn)品、當(dāng)?shù)仫嬍?、圖冊(cè)畫書報(bào)和影像資料，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?yàn)榇蠹冶M可能多地提供關(guān)于英國(guó)的認(rèn)知素材?！皩W(xué)生頭腦風(fēng)暴”作為小組討論的主要形式被引入課堂，將討論的范圍進(jìn)一步縮小的同時(shí)，給學(xué)生充分的自由，讓他們?cè)诓煌B(tài)學(xué)習(xí)材料的相互切換中取得學(xué)習(xí)的靈感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。小組討論結(jié)束之后，在教師的幫助下制作本小組負(fù)責(zé)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)PPT。教師將各個(gè)小組制作的學(xué)習(xí)PPT和搜集的到全方位資料進(jìn)行匯總和篩選，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力選擇直觀全面、辨識(shí)度較高的學(xué)習(xí)材料作為課堂教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)工具加以使用。

這樣做的好處在于：首先，學(xué)生以興趣分組，小組討論階段能夠在一定領(lǐng)域里小范圍有深度的對(duì)一個(gè)特定題目進(jìn)行研究。發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，為之后的課堂教學(xué)提供更加豐富的多模態(tài)教學(xué)素材。其次，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。最后，讓學(xué)生真正變成之后的課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在通過各個(gè)討論小組搜集資料，深入討論和PPT制作實(shí)踐，能夠有效地提前融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提升和挖掘了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

課前的分組學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了因課堂教學(xué)時(shí)間有限而帶來的知識(shí)深度和廣度不足的弊端。教師扮演了教學(xué)導(dǎo)演的角色，在把握教學(xué)方向的大前提之下，給學(xué)生充分的施展空間，為學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種創(chuàng)造性思路和方法提供有力的理論和實(shí)踐支持。從而最大程度發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)直觀、主動(dòng)、豐富和記憶深刻等優(yōu)勢(shì)。

2.2 課堂教學(xué)階段

多模態(tài)課堂教學(xué)階段由教師通過PPT中的地圖資料向?qū)W生講解英國(guó)的地理位置：歐洲大陸西北島國(guó)，由北海、英吉利海峽、凱爾特海、愛爾蘭海和大西洋包圍。接下來介紹國(guó)家全稱(大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國(guó))和組織構(gòu)成。通過PPT中出現(xiàn)的英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭國(guó)旗(簡(jiǎn)單介紹倫敦、愛丁堡、加的夫和貝爾法斯特的基本情況)，之后PPT展示聯(lián)合王國(guó)國(guó)旗，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于聯(lián)合王國(guó)的概念。PPT的第二部分通過展示盎克魯撒克遜人和凱爾特人的體貌特征作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)向?qū)W生介紹英國(guó)的歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。普及基本概念：凱爾特人、盎格魯撒克遜人、維京人、羅馬入侵、不列顛尼亞、日耳曼入侵、諾曼征服、光榮革命、百年戰(zhàn)爭(zhēng)、圈地運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命、憲章運(yùn)動(dòng)、維多利亞時(shí)代、全球殖民、英聯(lián)邦國(guó)家、日不落帝國(guó)等。PPT的最后一個(gè)部分，由電影《King Arthur》的片段展開，向?qū)W生介紹亞瑟王、莎士比亞、培根、丘吉爾、伊麗莎白女王等英國(guó)名人事跡和他們的作品。

教師PPT教學(xué)完成后，由各學(xué)習(xí)小組結(jié)合PPT向同學(xué)們介紹他們搜集的多模態(tài)教學(xué)資料。從建筑角度展示諸如議會(huì)大本鐘、倫敦橋、西斯敏斯特大教堂、白金漢宮以及大英博物館等經(jīng)典英國(guó)建筑的特點(diǎn)風(fēng)格和時(shí)代背景。從文學(xué)藝術(shù)的角度展示像莎翁戲劇、狄更斯的《霧都孤兒》、夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》、簡(jiǎn)·奧斯汀的《傲慢與偏見》、披頭士和滾石樂隊(duì)等等貫穿英國(guó)各個(gè)時(shí)代的藝術(shù)家和他們的杰出作品。從體育競(jìng)技的角度，興趣小組通過各種畫報(bào)比賽畫面展示英超聯(lián)賽，貝爾、貝克漢姆、加斯科因、阿蘭希勒、曼聯(lián)、切爾西、阿森納等等他們熱愛的球星和俱樂部。

最后教師進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的資料內(nèi)容加以補(bǔ)充完善。使得學(xué)生從更加宏觀和立體的角度去理解英國(guó)的語(yǔ)言、民族、地理和文化。利用多個(gè)模態(tài)資料的切換和延伸，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助他們建立自己的認(rèn)知體系。

2.3 課后深入階段

課后深入階段也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要階段。在學(xué)生通過課前分組討論和課堂多模態(tài)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)英國(guó)的語(yǔ)言和人文情況有了一定了解之后，由教師組織或者由各個(gè)學(xué)習(xí)小組牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英國(guó)電影、參觀博物館、品嘗英國(guó)食品、欣賞英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)、建立英國(guó)文學(xué)讀書會(huì)等等。幫助學(xué)生更加縱深多角度地理解課堂教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。通過觀察、閱讀和欣賞去建構(gòu)自己的理解認(rèn)知體系，從而利用對(duì)英國(guó)國(guó)家情況知識(shí)的積累，一步步地去了解認(rèn)識(shí)其他英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情和人文特征。

2.4 教學(xué)情況追蹤階段

“英語(yǔ)國(guó)家概況”教學(xué)情況追蹤是通過長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查的方式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和多模態(tài)學(xué)習(xí)能力的情況。教師通過抽樣問卷的方式對(duì)本專業(yè)在校學(xué)生和從事涉外工作的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。重點(diǎn)考察學(xué)生通過多模態(tài)方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)能否正在被運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。問卷設(shè)計(jì)重點(diǎn)調(diào)查英語(yǔ)國(guó)家概況課程中涉及多模態(tài)教學(xué)的資料是否反映當(dāng)代英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家基本情況。教學(xué)過程中使用的圖片、音頻、視頻資料的收集和整理是否形成系統(tǒng)化和規(guī)范化流程。如何量化多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的建立對(duì)教學(xué)的幫助作用。通過學(xué)生的反饋信息，及時(shí)有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得多模態(tài)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

3 多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是根據(jù)多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)建立的，區(qū)別于傳統(tǒng)依靠考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果的全新評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)“訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)”由于大量依靠單一文本進(jìn)行教學(xué)，只是簡(jiǎn)單注重向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的體量大小，知識(shí)只需要單純體現(xiàn)在卷面上就基本完成任務(wù)。

多模態(tài)教學(xué)則通過如視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等與外部環(huán)境如機(jī)器等進(jìn)行互動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)世界和感受世界。所以，在注重傳遞更大的知識(shí)體量的同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)更加注重知識(shí)的延展性、持久性、伸縮性和對(duì)認(rèn)知體系建立的功能性。與傳統(tǒng)試卷考察體系不同，多模態(tài)”英語(yǔ)國(guó)家概況”教學(xué)主要通過論文的形式考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)建立的個(gè)人認(rèn)知方式是論文重點(diǎn)考察的內(nèi)容。擁有理性、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及全面、深度、數(shù)據(jù)清晰的論據(jù)都是應(yīng)該被鼓勵(lì)的加分項(xiàng)。

教師作為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的大本營(yíng)，在把握正確學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組主動(dòng)積極去探索出全新學(xué)習(xí)方式是多模態(tài)教學(xué)最應(yīng)該總結(jié)和加以利用的優(yōu)勢(shì)資源。這種全新學(xué)習(xí)方法的探索數(shù)量、質(zhì)量和效率是考察教師教學(xué)質(zhì)量的最重要指標(biāo)之一。除此之外，教師利用多模態(tài)教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力也應(yīng)該納入到教師考評(píng)體系中來。

4 結(jié)語(yǔ)

通過創(chuàng)新性引入學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，小組學(xué)習(xí)成為”英語(yǔ)國(guó)家概況”教學(xué)的主要形式，學(xué)生之間的知識(shí)激蕩讓教和學(xué)真正有了互動(dòng)，進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。多模態(tài)教學(xué)所衍生出的多模態(tài)學(xué)習(xí)方法被學(xué)生們從”英語(yǔ)國(guó)家概況”的課堂帶到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，直觀生動(dòng)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤和研究發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的記憶，這給筆者在今后教學(xué)中引入更多先進(jìn)教學(xué)方法提供了有力的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和信心保證。

社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步促使人們?cè)谒枷牒鸵庾R(shí)上也不斷前進(jìn)，教育理念當(dāng)然也必須適應(yīng)時(shí)代。伴隨技術(shù)進(jìn)步催生出的全新教育模式，無疑是為教育教學(xué)的時(shí)代演進(jìn)注入一針強(qiáng)心劑。多模態(tài)教學(xué)手段在”英語(yǔ)國(guó)家概況”教學(xué)中的實(shí)踐，能夠提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并通過多媒體手段讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)，從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、精神境界。

[1]KRESS G R,LEEUWEN V T.Multimodal discourse:the modes and media of contemporary communication[J].Journal of Sociolinguistics,2010,54(2004):318-320.

[2]LEEUWEN V T,JEWITT C.Handbook of visual analysis[M].Sage Publications,2001.

[3]KRESS G R,LEEUWEN V T.Reading images: the grammar of visual design[M].Burwood:Brown Prior Anderson,1996.

[4]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007(2):3-12.

Research on the Teaching of the Course Survey of English-speaking Countries based on Multi-mode Theory

QINXiulian

(Business College, Shanxi University，Taiyuan 030031, China)

In traditional designing and teaching of the course Major English-Speaking Countries: A Survey，there exists a problem of students’ learning inefficiency and declining in learning interest due to the miscellaneousness and complexity of the course. The purpose of the paper aims to solve the problem by employing the multi-mode theory as well as to make the course teaching adapt to present scientific progress and the development of network and digital education.

Multi-mode; survey of English-speaking country; cognitive system

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2017.01.020

2016-10-13

秦秀蓮(1972—)，女，助教，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，電子郵箱：qinxiulian2016@126.com。

G434

A

2095-5383(2017)01-0078-03