創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)高校教學名師的新途徑

劉長君

（四川信息職業(yè)技術學院，四川廣元628017）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)高校教學名師的新途徑

劉長君

（四川信息職業(yè)技術學院，四川廣元628017）

通過分析高等學校教學名師的概念、特征以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下與培養(yǎng)高校教學名師有關的因素，建設性地提出通過創(chuàng)新教師教學方法、提高教師工作效能、促進教師專業(yè)成長、改進教學名師評選機制的途徑來培養(yǎng)高校教學名師。

教學名師；教學方法；工作效能；專業(yè)成長；評選機制

在高等教育中，教師發(fā)揮著主導作用，占有主導地位，教學名師更是高等學校珍貴的資源?！敖虒W名師能夠支撐起高校的品牌和美譽，對提高學校教學質量具有舉足輕重的作用，所以每所高校都希望擁有更多的名師，從而提高自身的辦學水平和辦學聲譽?！盵1]如何將一位普通教師培養(yǎng)成一位名師，應該是每所高校重點關注研究的問題。

教學名師概述

（一）教學名師的概念

名師，顧名思義，就是指有名氣的大師、有聲望的大師。名師并不是現代化的產物，自古以來，名師就一直存在，比如儒學大師孔子、商鞅變法里的商鞅、學界泰斗蔡元培等，都是眾所周知的名師鴻儒，他們用淵博的學識、高潔的操行、非凡的造詣感染和影響著廣大民眾，他們因獨特的思想和實踐的影響而名垂千古。

盡管這些名家大師被世人廣泛認可，但沒有一個正規(guī)的專門的組織授予他們“名師”的封號，他們存在的方式是一種口碑式、精神式、自發(fā)式的，嚴格意義上來說，他們的名師稱謂是一種非正式的存在。而現在我們所說的教學名師指的是在教育教學領域有一定名氣和聲望的教師，他們是專門的機構或組織認定的優(yōu)秀教育工作者，他們“名師”的稱號是通過嚴格的規(guī)則和標準的程序篩選出來的結果，相對于歷史上的名師來說，今天的名師更加規(guī)范化和制度化。

（二）教學名師的特征

名師之所以為名師，其自身必定有很多優(yōu)秀的特質，教學名師的特質主要體現在以下幾方面：

高尚的師德修養(yǎng)

師德是教師的職業(yè)道德，是教師在教書育人過程中應遵守的行為準則，高尚的師德修養(yǎng)具有強大的精神力量，潛移默化地影響著學生言行，使學生受益終生。高校教學名師的師德修養(yǎng)主要有愛崗敬業(yè)、無私奉獻、強烈的責任感和使命感等。

深厚的學術造詣

教學名師首先是優(yōu)秀的教育工作者，教育工作者因優(yōu)秀而聞名，先有優(yōu)秀后有名望，優(yōu)秀的教育工作者必定具有過硬的專業(yè)知識和扎實的學科本領，所以擁有深厚的學術造詣是教學名師的標志，是成為教學名師的基礎。

3.蓬勃的創(chuàng)造精神

古今中外各名家大師在教育實踐中都注重創(chuàng)造性，創(chuàng)造精神是教學名師必備的一種品格，尤其是在當今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮下，教學名師更應積極創(chuàng)新教學內容，大膽探索教學方法，不斷提高工作效能和促進自身專業(yè)成長。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下與培養(yǎng)高校教學名師有關的因素

培養(yǎng)高校教學名師是一項龐大而復雜的工程，涉及到很多方面的環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，與培養(yǎng)高校教學名師有關的因素主要有教師的教學方法、教師的工作效能、教師的專業(yè)成長、教學名師的評選機制。

（一）教師的教學方法

在當今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮下，只有樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的教師才有可能成長為一代名師。教師能否順應時代發(fā)展，積極創(chuàng)新教學方法主要與以下因素有關：

教師對創(chuàng)新教學方法的態(tài)度

研究表明，一部分教師認為對教學方法進行改革創(chuàng)新需要承擔一定的風險，開展創(chuàng)新的回報率低，對創(chuàng)新教學方法的結果及意義持悲觀態(tài)度，而且很多高校對于教師創(chuàng)新教學方法也沒有硬性的規(guī)定，這樣教師在創(chuàng)新教學方法這一問題上就沒有積極性，也有一部分教師認為創(chuàng)新是現代教育的主流趨勢，不創(chuàng)新就會被淘汰，思想上有一種緊迫感和危機感，這就促使教師積極尋求創(chuàng)新教學方法的機會和技巧。兩種截然不同的態(tài)度對教學方法的改革和創(chuàng)新具有截然不同的影響。

教師對創(chuàng)新教學方法的認識

創(chuàng)新的核心在于教育觀念的轉變，有的教師認為創(chuàng)新教學方法表現在教學技巧和教學手段的變革，有的教師認為創(chuàng)新教學考核辦法也是創(chuàng)新的一種，而且可以降低教學方法創(chuàng)新帶來的風險，還有的教師認為創(chuàng)新教學方法的途徑多種多樣，重點在于其實施的可能性，這關系到學校的教學設施、條件保障、資金投入等方面。不同教師對創(chuàng)新教學方法的認識不同，那么實施創(chuàng)新教學方法的路徑則不同，創(chuàng)新效果也會有差異。

（二）教師的工作效能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)教學名師，對教師的工作能力提出了新的要求，各種教育教研活動的開展也直接影響著教師的工作效能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對教師工作能力的要求

首先，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神，才能很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其次，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識綜合性強，涉及到多個學科領域，高校教師應具備在自身專業(yè)教學中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的能力。第三，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導能力。教師不只擔任理論課程的教學，也會承擔實訓項目的教學，實訓項目的教學需要教師結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐方法去指導。第四，要有終身學習的內在動力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對教師的核心要求，有了終身學習的內在動力，不管外界環(huán)境如何變化，教師都能及時洞悉社會發(fā)展、預估行業(yè)趨勢、掌握前沿動態(tài)。

教育教研活動對教師工作效能的影響

教師所開展的工作不僅局限于課堂教學，也不局限于課程研討或論文的發(fā)表，教師的工作體現在一系列的教育教研活動中。教師的工作效能能否得到充分的發(fā)揮，與他們所參加的教育教研活動息息相關。首先，教育教研活動的種類越多，教師率先垂范，發(fā)揮榜樣作用的機會就越多；其次，教育教研活動的質量越高，師生越能在參與教育教研活動的過程中受益良多，教師效能的發(fā)揮就越充分；再次，教育教研活動的效益越高，教師越能更多地為教育教學提供示范和指導，越能發(fā)揮自身的工作效能。

（三）教師的專業(yè)成長

各行各業(yè)都是不斷發(fā)展變化的，教師也不例外，如果教師的專業(yè)素質一直原地踏步，早晚會被淘汰出局，成為教學名師就更不可能了，所以培養(yǎng)教學名師的成敗與教師的專業(yè)成長密不可分。教師的專業(yè)成長受以下幾方面因素的影響：

國家和高校對教師成長的干預

高等學校是現代社會新技術新思想產生的源頭，對國家發(fā)展和社會進步具有深刻的意義，世界各國都重視高等學校的師資隊伍建設，高校教師作為學校師資中的拔尖人才，蘊含著不可預估的重磅力量，其專業(yè)的成長和發(fā)展也必然牽動著我國政府和高校的神經。

教師專業(yè)成長的復雜性

教書育人這項工作本身就比其他工作更復雜，更要求個性化，高校教師作為教育界的領軍人物，其專業(yè)學術造詣已經達到了一定的層次，在此基礎上的更上一層樓不再是簡單的線性發(fā)展，而是一個復雜多變的過程，不同的成長階段有不同的局限性，每一個階段的發(fā)展都要經歷由量變到質量的突破。

教師自身的成長愿望

教師成長的每個階段都有很多機遇，如論文獲獎、進修培訓、表彰獎勵、職務提升等，但并不是每一個人在機遇到來時都能把握住，抓住機遇需要有抓住機遇的勇氣和動力，勇氣和動力來源于強烈的愿望，教師之所以能夠成長是因為他們想成長并在成長的道路上一直努力奮斗著。

（四）教學名師的評選機制

高校教學名師的評選對提升教師自身專業(yè)素質、提高教育教學水平、保證教學質量具有十分重要的作用，影響教學名師評選的因素主要有以下幾方面：

教學名師評選過程中民眾的話語權

教學名師的評選一般由三大主體操控：行政管理者、專家學者、教師代表。其中，行政管理者即領導占據主要地位，行政管理者的態(tài)度對教學名師的評選結果具有決定性的影響，代表的是一種行政權力；專家學者從學術的角度出發(fā)，對教師的工作價值進行評定和說明，代表的是一種學術權力；而教師代表在教學名師評選過程中的權力微乎其微，被評價者和評價者的地位明顯不平等，廣大教師的意見不被重視，而且名師評選過程沒有學生和家長等社會民眾的參與，民眾的話語權被剝奪，教學名師的評選結果則不能反映廣大民眾的要求和愿望。

教學名師評選標準的被認可程度

教學名師評選標準是對評選對象的工作業(yè)績、工作成效等進行價值判斷的具體規(guī)定，目前教學名師評選標準的被認可程度普遍偏低，主要原因有二，一是廣大教師對教學名師評選標準的理論認識存在較大分歧；二是廣大教師對名師評選標準制定過程的參與程度較低。廣大教師對名師評選標準的認可程度偏低導致廣大教師對評選結果難以認同接受，科學、完善的評選標準直接關系到教學名師評選結果的優(yōu)劣。

教學名師評選指標的權重傾向

高校教學名師評選總體有兩大指標：教學工作和科研成果。從理論上講，名師評選應對這兩大指標進行全面掌握、全面考核，這也是大多數教師的愿望和要求。但由于教學工作需要因材施教，提倡教師發(fā)揮特長教出特色，使得教學過程很難用統(tǒng)一的標準進行評價，而科研成果的評價標準則是明確的、容易統(tǒng)一的。比如發(fā)了多少篇論文，出了幾本教材等，所以在教學名師評選中，對科研成果的權重傾向較大，科研成果對名師評選結果起著決定性的作用。

教學名師評選主體的價值差異

教學名師的評選主體通常是由行政管理者、專家學者、教師代表構成，由于不同主體的價值需求不同，所以其評價標準也存在一定的差異，不同主體之間的價值標準難以一致，對教學名師評選活動的廣泛、深入開展及名師評選功能的正常發(fā)揮造成一定影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)高校教學名師的途徑

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的眾創(chuàng)時代，培養(yǎng)教學名師的任務更加艱巨，可以從創(chuàng)新教師教學方法、提高教師工作效能、促進教師專業(yè)成長、改進教學名師評選機制四方面綜合考慮。

（一）創(chuàng)新教師的教學方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，教師的教學方法也需要改進和創(chuàng)新，可從以下幾點著手：

轉變教學觀念

高校教師要轉變教學觀念，消除悲觀思想，積極研究高等教育的規(guī)律和特點，及時跟蹤掌握行業(yè)、產業(yè)發(fā)展動態(tài)，分析崗位任職要求和變化，將先進的教學思想和理念融入到教學方法改革的設計中去，將最新的崗位模型納入教學內容體系，積極開展教學理論的探討和教學實踐的改革，不斷創(chuàng)新教學方式、教學手段。

注重教學藝術

教學藝術是教師教學方法的外在表現，教學藝術的高低決定了教師教學效果的好壞，同樣的教學內容，名師與普通教師的區(qū)別就在于名師能夠運用很好的教學藝術，達到很好的教學效果，教師應在教學藝術上多下功夫，不斷學習現代教育技術，注重教學藝術的鉆研、展現和創(chuàng)新，以達到改進教學方法、提高教學效果的目的。

建設教學資源

教學資源和教材是開展教學工作的基礎，科學、先進的教學條件是保障教學效果的前提，根據高等教育的特點，積極進行教學條件的建設，與企業(yè)、行業(yè)合作，開展實訓實習項目的創(chuàng)新規(guī)劃與實施，注重教學硬件設備的更新和開發(fā)，編寫適用、先進、新穎的特色教材，積極開展教學內容、教學體系、實訓項目、課件、教案等教學資源的建設，為改進和創(chuàng)新教學方法提供堅實的保障。

（二）提高教師的工作效能

建立嚴格的教育教研活動制度

“哪里制度穩(wěn)定，哪里便穩(wěn)定；哪里制度動搖，哪里便動搖；哪里制度松垮，哪里便松垮和混亂?！盵2]規(guī)章制度既對教師的教育教研活動行為提出要求和規(guī)定，又對教師的教育教研活動行為提供支持和保護，能夠保證教育教研活動順利開展和高效運行。

建立嚴格的學習制度，促使教師不斷學習先進的教育理念，研究最新的課程體系，轉變教學思想，探索教育教學規(guī)律；建立嚴格的研討制度，確保教師積極參與各種教學研討活動；建立嚴格的交流制度，要求教師建立網絡通道，及時將自己的工作情況在網上公布，及時與其他教師進行交流；建立嚴格的科研制度，保證科研課題有計劃、有方案、有實施、有記錄、有總結、有報告等資料；建立嚴格的考核制度，定期針對教師工作進行考核，并根據考核結果對教師進行相應的獎懲。

開展豐富的教育教研活動

教育教研活動可以培養(yǎng)群體智慧，教師的教育教研活動應該是豐富多彩的，創(chuàng)新教師教育教研活動的形式與內容，既是提高教師工作效能的途徑，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需要。

開展讀書沙龍，各專業(yè)教師針對近期閱讀的專業(yè)書籍進行溝通，交流讀書心得，得到思想上的引領；開展主題說課，并對說課過程進行分析點評，幫助教師提高教學技能；開展專題講座，邀請同行專家、資深學者或其他教師做專題講座，一方面可以彌補自身資源的不足，另一方面可以解決教師的教學難題；開展送教下鄉(xiāng)，教師通過到農村培訓、開設講座的方式，將教育教學的先進理念和前沿動態(tài)帶給農村教師，促進農村落后地區(qū)的教育發(fā)展；開展課題研究，提高科研能力，將課題研究融入教學過程，促進科研與教學的共生互補；開展網絡互動，建立教師網絡工作室，借助網絡的便利，擴大優(yōu)質教育資源的輻射范圍。

（三）促進教師的專業(yè)成長

1.社會層面

教師專業(yè)成長需要制度的保障，比如教師的地位、教師資格的認定、教師的考核管理、教師的薪酬待遇、教師的培養(yǎng)方式等，每一項有關教師的行為都頒布明確的法律制度規(guī)定，做到有法可循，有法可依，限制教師專業(yè)成長中人為因素的干擾。

教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)發(fā)展標準作為目標和支撐，教師要熱愛教育事業(yè)，要有高尚的師德修養(yǎng)，除此之外，還要具備扎實的專業(yè)知識、精湛的教學技能，教師的能力每一個階段需要達到什么樣的水平，需要有一套專業(yè)的標準來判定。

學校層面

教師的專業(yè)成長是一個終生持續(xù)的過程，學校要放眼長遠，以發(fā)展為目標，對教師采取多角度、全方位的培訓，如校本培訓、省培、國培等，不斷完善教師的培訓體系，以促進教師的專業(yè)成長。

教師的成長發(fā)展需要依托良好的環(huán)境和平臺，學校根據需要組建學術團隊，搭建專業(yè)成長平臺，增強教師對學校的認同感，促進教師們的切磋與交流，活化專業(yè)學術氛圍。

以教師專業(yè)成長為導向，改變傳統(tǒng)落后的考評方式，注意質性評價與量化評價的結合，形成多維評價體系，建立科學的教師績效評價機制，解除教師在專業(yè)成長中的后顧之憂。

個人層面

基于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景，教師要對自身的專業(yè)成長引起重視，要樹立自主發(fā)展的意識，要有終身學習的內在動力，還要根據自身不同階段的狀況制定科學的專業(yè)成長計劃，有了意識、動力和計劃，才能在專業(yè)成長的路上有的放矢。

隨著高等教育的發(fā)展變化，教師專業(yè)成長的內涵也在不斷完善，教師的專業(yè)知識達到一定水平后，再多的知識儲備對教學工作并沒有顯著幫助，而科研與教學密切相關，這時教師需拓展內涵，借助科研的力量，以科研促教學，教研相長，教師的專業(yè)成長和發(fā)展才具有實際價值。

（四）改進教學名師的評選機制

通過采取一系列舉措，改進教學名師的評選機制，評選出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的教學名師。

評選標準體現集體意見

“評價在本質上是一種心理建構物，強調教育評價過程中評價者之間以及評價對象之間的互動。”[3]教學名師評選標準制定的大權不應該掌握在少數管理者和專家學者手中，應鼓勵被評選者、廣大教師以及學生、家長的積極參與，允許他們表達自己的意見和要求，并對他們的意見和要求進行理性的思考和判斷，最終形成統(tǒng)一的結論。

合理設置評選指標的權重

教學名師的評選一般是通過對教學工作和科研成果的測評分進行加減，再根據二者所占權重比例進行計算，最后按計算結果高低進行篩選。在教學名師評選過程中，要體現教學和科研并重的思想，要合理設置教學工作和科研成果的權重，這樣計算出來的總分才有實際參考價值，這樣評選出來的名師才是真正高水平的教師。

建立多元主體參與的評選機制

首先，將學生群體納入名師評選主體，因為學生是直接受教育者，對教師的教學效果有最直觀的感受，對評定教師教學水平最有發(fā)言權。其次，積極鼓勵廣大教師開展互評活動，各教研室開展聽課評課活動，還要組織教師進行交流、座談，及時反饋信息。再次，將家長也納入名師評選的主體，家長的意見也要充分考慮和適當采用。

建立名師評選結果的再評價機制

在評選結果最終確定之前，采取一定的措施，組織廣大教師對評選方案、評選過程進行再評價，如果評選活動得到多數教師的支持，說明評選是成功的，如果遭到多數教師的反對，說明評選活動存在問題，需要反思整改，重新再選。由此來測量評選方案在教師心目中的認可程度，來驗證評選過程的公正性、現實性和客觀性，來判斷名師評選的實際效果和價值。

結語

高等學校是教師工作和成長的基本環(huán)境，也是培養(yǎng)教師名師的重要力量?！案叩葘W校要高度重視，充分認識教學名師在教學工作中的地位和作用，切實把名師建設納入學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中?！盵4]

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G715

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1671-5136(2017)02-0100-04

2017-06-28

劉長君(1978-)，女，四川資陽人，四川信息職業(yè)技術學院講師。研究方向：高等教育及計算機應用。