社會(huì)分層視角下成人教育助推農(nóng)民工合理流動(dòng)

楊棟，張靜曉

社會(huì)分層視角下成人教育助推農(nóng)民工合理流動(dòng)

楊棟，張靜曉

農(nóng)民工群體不斷分化發(fā)展，其內(nèi)部形成典型的“金字塔形”結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出流動(dòng)量持續(xù)上升、流動(dòng)頻率高、以水平流動(dòng)為主、向上的流動(dòng)不足并伴隨向下流動(dòng)等態(tài)勢(shì)。成人教育中職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育等，能夠有效促進(jìn)農(nóng)民工在分化發(fā)展中形成合理的流動(dòng)機(jī)制，減小社會(huì)下層人數(shù)，推動(dòng)農(nóng)民工群體乃至整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)向“橄欖型”方向發(fā)展。

社會(huì)分層；農(nóng)民工；成人教育；合理流動(dòng)

一、社會(huì)分層視角下成人教育促進(jìn)農(nóng)民工合理流動(dòng)的意義

社會(huì)分層是社會(huì)成員和群體因社會(huì)資源的占有量不同而產(chǎn)生的層化或差異現(xiàn)象，也是社會(huì)穩(wěn)定的、制度化的不均等的體系。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行了劃分，其中最具代表性的有馬克思的階級(jí)理論、韋伯的多元分層理論以及我國(guó)陸學(xué)藝先生的五大等級(jí)十大分層理論。在陸學(xué)藝先生的分層理論中，以職業(yè)作為階層劃分標(biāo)準(zhǔn)，提出了中國(guó)社會(huì)十大階層，依次為國(guó)家與社會(huì)管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營(yíng)企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個(gè)體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層以及城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)階層，構(gòu)建了當(dāng)代中國(guó)階層模型。本文借用陸學(xué)藝先生的分層理論來分析農(nóng)民工群體內(nèi)部階層狀況和流動(dòng)現(xiàn)象。陸學(xué)藝先生的社會(huì)分層理論指出，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出典型的下層人數(shù)過多，中間階層還沒完全發(fā)展起來的“金字塔型”結(jié)構(gòu)，而理想的社會(huì)結(jié)構(gòu)是中間層人數(shù)多、上層和下層人數(shù)較少的“橄欖型”或“紡錘型”，這也是目前發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)結(jié)構(gòu)?！敖鹱炙汀鄙鐣?huì)結(jié)構(gòu)容易造成社會(huì)緊張與不和諧，因此，逐步降低社會(huì)下層人數(shù)，使其向中間階層過渡成為和諧社會(huì)建設(shè)過程中的重要任務(wù)。[1]

社會(huì)流動(dòng)是指社會(huì)個(gè)體或群體在地理空間結(jié)構(gòu)的變化和在分層結(jié)構(gòu)中位置的變化。農(nóng)民工群體的流動(dòng)，目前已實(shí)現(xiàn)從農(nóng)村向城鎮(zhèn)的流動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)的變化，重點(diǎn)是社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中位置的變化流動(dòng)。在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)位置變化過程中，由社會(huì)較低階層向社會(huì)較高階層的流動(dòng)稱為向上流動(dòng)，反之，則為向下流動(dòng)。在現(xiàn)代開放性社會(huì)中，流動(dòng)渠道呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，先賦性因素對(duì)個(gè)人向上流動(dòng)的影響逐漸降低，教育等獲致性因素對(duì)個(gè)人職業(yè)的獲得和向上流動(dòng)的影響逐漸加大，社會(huì)流動(dòng)呈現(xiàn)出公正性、合理性、開放性、滲透性等特點(diǎn)。

社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)是事物的兩個(gè)方面，并且相互影響，相輔相成。社會(huì)分層是社會(huì)高低不等階層的現(xiàn)狀，社會(huì)流動(dòng)是指進(jìn)入社會(huì)不同階層的渠道；社會(huì)分層是通過社會(huì)流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，有了社會(huì)流動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)社會(huì)分層結(jié)構(gòu)不斷分化并向著合理結(jié)構(gòu)發(fā)展。[2]

在現(xiàn)代社會(huì)，教育作為獲致性因素在社會(huì)流動(dòng)中所起的作用越來越重要。對(duì)于農(nóng)民工而言，由于年齡等多種因素的制約，通過在學(xué)校接受全日制普通教育最終實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，從某種程度上來講存在一定困難；同時(shí)，他們大部分時(shí)間都在做工，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)受到很大的限制；再者，大部分人缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能和文化教育背景，在崇尚職業(yè)技能的文憑社會(huì)中難以占據(jù)有利的地位。

成人教育與其他類型的教育相比，在促進(jìn)農(nóng)民工向上流動(dòng)過程中有著無法替代的作用。從教育對(duì)象看，成人教育具有廣泛性，不分性別，不限年齡、職業(yè)、民族，充分保障了處于弱勢(shì)的農(nóng)民工接受教育的權(quán)利；從教育方式看，不僅包括學(xué)歷教育也包括非學(xué)歷教育，條件契合了農(nóng)民工知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)；另外，接受成人教育培訓(xùn)的農(nóng)民工可以獲得相應(yīng)的文憑或者職業(yè)資格證書，這是目前社會(huì)促進(jìn)農(nóng)民工向上流動(dòng)的主要條件。成人教育具有教育對(duì)象廣泛性、教育方式多樣性、以及教育成果的有效性等特點(diǎn)，契合了農(nóng)民工學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而使他們獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和更高的崗位和收入，為實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，增加社會(huì)活力，促進(jìn)社會(huì)和諧。[3]

農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者屬于社會(huì)邊緣群體，盡管社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，但是無論按照收入、政治權(quán)利、社會(huì)資源、社會(huì)聲望還是人力資本等標(biāo)準(zhǔn)來劃分社會(huì)階層，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者群體的人數(shù)最多、所占比例最大、社會(huì)地位較低的現(xiàn)實(shí)都是客觀存在的，而且從目前社會(huì)結(jié)構(gòu)來看，中間階層的缺失以及下層農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者人數(shù)和比例巨大的問題成為最大的問題。

受歷史、地緣、政策等多種因素的限制，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者向上流動(dòng)的渠道較窄。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)村人口開始向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，形成獨(dú)有的“農(nóng)民工”群體，他們希望通過外出務(wù)工擺脫農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的身份。但是近年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)民工的要求越來越高，而農(nóng)民工的文化程度低，缺乏一技之長(zhǎng)，職業(yè)崗位和收入并不理想，出現(xiàn)了一定量的農(nóng)民工又重新返回農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)現(xiàn)象。為了促進(jìn)農(nóng)民工的向上流動(dòng)，需要發(fā)揮成人教育的功能，使農(nóng)民工掌握一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)能力，從根本上改變其社會(huì)地位和境遇，從而減少農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者人數(shù)，使其向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大中間階層，向合理的“橄欖型”社會(huì)結(jié)構(gòu)的邁進(jìn)。

二、農(nóng)民工群體分層與流動(dòng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）農(nóng)民工群體分層及特點(diǎn)

農(nóng)民工分層結(jié)構(gòu)是指以五大等級(jí)十大分層理論來劃分農(nóng)民工群體內(nèi)部階層狀況以及各個(gè)階層所占比例情況。調(diào)查顯示，農(nóng)民工群體中約占9%的人數(shù)在分層結(jié)構(gòu)中處于上層和下層；中下層（商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層和產(chǎn)業(yè)工人階層）約為47%，比例最大；其次為中中層（辦事人員和個(gè)體工商戶階層）和中上層（由私營(yíng)企業(yè)主和專業(yè)技術(shù)人員階層），分別為29.13%和5.62%。以深圳市為例，更加細(xì)化的社會(huì)分層研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民工群體中工人階層（58.71%）人數(shù)最多，其次為商業(yè)服務(wù)員工（15.08%）階層，分布在黨政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人階層（0.36%）、企業(yè)或商業(yè)負(fù)責(zé)人階層（1.61%）、私營(yíng)企業(yè)主階層（1.40%）、專業(yè)技術(shù)人員階層（6.99%）、辦事人員（5.49%）以及個(gè)體工商戶階層（6.58%）的人數(shù)較少，即深圳市農(nóng)民工在上層和下層的分布人數(shù)極少，大部分處于社會(huì)中下層，“金字塔型”結(jié)構(gòu)明顯。[4]

從以上的數(shù)據(jù)可以看出：不管是全國(guó)的農(nóng)民工群體還是深圳市農(nóng)民工群體，它們分布在社會(huì)上層和下層的人數(shù)比例最小，中下層人數(shù)最多，其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出典型的“金字塔型”結(jié)構(gòu)，因此縮小社會(huì)中下層人數(shù)，壯大中中層和中上層人數(shù)成為農(nóng)民工群體未來發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）農(nóng)民工群體流動(dòng)特點(diǎn)

一是流動(dòng)量持續(xù)上升。近三年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)民工從2013年26894萬人增長(zhǎng)到2014年27395萬人，2015年農(nóng)民工規(guī)模已達(dá)到27747萬人。這說明農(nóng)村流動(dòng)人口規(guī)模不斷擴(kuò)張，同時(shí)也反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，社會(huì)呈現(xiàn)出開放性和流動(dòng)性等特點(diǎn)。

二是流動(dòng)的頻率高。一方面，農(nóng)民工的實(shí)際工作強(qiáng)度與期望值存在一定落差，工作之余精神文化生活較單調(diào)，提升職業(yè)地位呈現(xiàn)“水平化”，缺乏上升的空間與機(jī)會(huì)，許多人選擇頻繁跳槽、換崗，以尋找更好的機(jī)會(huì)。另一方面，由于缺乏職業(yè)責(zé)任感，用人單位花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)使其適應(yīng)崗位的要求，但是受到某些經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，一些工人掌握技術(shù)后選擇離開。這不僅是缺乏職業(yè)精神，也使他們經(jīng)常流動(dòng)在類似的工作崗位中，不能有效地積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)，更無法掌握一定的技術(shù)技能。

三是以水平流動(dòng)為主，向上流動(dòng)不足，伴隨向下流動(dòng)現(xiàn)象。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委2012年全國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)報(bào)告和西安交通大學(xué)“新型城鎮(zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展”課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)：在初次職業(yè)流動(dòng)中，21.92%的農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)了階層的上升，60.47%的并未得到改變，17.61%的下降；在非農(nóng)領(lǐng)域的再次職業(yè)流動(dòng)中，65.28%的農(nóng)民工處于水平流動(dòng)狀態(tài)，21.66%的下降流動(dòng)，13.06%的再次實(shí)現(xiàn)了上升流動(dòng)。由此可見：上述兩次流動(dòng)，均以水平流動(dòng)為主，向上流動(dòng)不足并伴隨著向下流動(dòng)的情況。也就是說，很多農(nóng)民工在經(jīng)過不斷努力后也只能在同一階層內(nèi)更換，這也就很難形成流動(dòng)的進(jìn)步性，同時(shí)由于缺乏學(xué)歷和一定的技能，上升流動(dòng)的渠道較窄，在選擇更高層次的職業(yè)中也難以獲得更大的流動(dòng)機(jī)會(huì)。

三、成人教育促進(jìn)農(nóng)民工合理流動(dòng)路徑

成人教育在關(guān)注農(nóng)民工技能的培訓(xùn)和學(xué)歷教育的同時(shí)，更要關(guān)注其職業(yè)精神的培養(yǎng)和權(quán)益的保護(hù)，不僅幫助他們穩(wěn)定就業(yè)，就好業(yè)，更重要的是使其在城鎮(zhèn)就業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）促進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)

新馬克思主義者的代表人物賴特的技術(shù)資產(chǎn)理論指出：技術(shù)和技術(shù)資格證書也是社會(huì)中一種不平等的分配的財(cái)產(chǎn)形式。新韋伯主義代表人物帕金也認(rèn)為：在決定社會(huì)分層、階級(jí)結(jié)構(gòu)方面，技術(shù)證書的功能絲毫不亞于財(cái)產(chǎn)制度的功能。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有一定的專業(yè)技能是促進(jìn)農(nóng)民工向上流動(dòng)的重要獲致性因素，在成人教育中推行職業(yè)技能培訓(xùn)也就成為成人教育的主要內(nèi)容。[5]

農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩部分。崗前技能培訓(xùn)側(cè)重于對(duì)個(gè)人職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，而在崗職業(yè)技能培訓(xùn)更多側(cè)重知識(shí)的更新和技能的進(jìn)一步提高，因此，針對(duì)不同的培訓(xùn)階段，成人教育的技能培訓(xùn)重點(diǎn)也不同。對(duì)于崗前培訓(xùn)來講，只有選擇合適的培訓(xùn)項(xiàng)目，才能滿足農(nóng)民工的就業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，一是基于農(nóng)民工自身興趣和愛好。有的愛好汽車修理，而有的喜歡室內(nèi)裝潢；二是基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。比如河南舞鋼公司由于企業(yè)發(fā)展，急需大批煉鋼工，此時(shí)可以把培訓(xùn)項(xiàng)目選擇在煉鋼工的培訓(xùn)上，既滿足了企業(yè)生產(chǎn)需要，間接推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也拓寬了農(nóng)民工就業(yè)范圍；三是基于新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求。近年來，城市需要大量的高質(zhì)量的育嬰師和月嫂等從業(yè)者，要基于明確的職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地開展育嬰師和月嫂的培訓(xùn)工作。通過對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇滿足農(nóng)民工群體需求，為向城鎮(zhèn)流動(dòng)做準(zhǔn)備，使他們由農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者逐步向商業(yè)服務(wù)業(yè)從業(yè)者或產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變，在完成初步流動(dòng)以后，通過技術(shù)積累等形式提高自身技能，逐步向更高層流動(dòng)。

目前，針對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)大都在其向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移前進(jìn)行，轉(zhuǎn)移后的技能培訓(xùn)通常被弱化甚至被忽略。隨著科技水平不斷提高，新技術(shù)層出不盡，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和技能的要求越來越高，如何通過在崗培訓(xùn)保障這些已實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的農(nóng)民工穩(wěn)定就業(yè)和可持續(xù)就業(yè)，避免因技術(shù)原因?qū)е孪蛳铝鲃?dòng)，將成為當(dāng)前及今后農(nóng)民工培訓(xùn)中不容忽視的問題。另外，培訓(xùn)主體應(yīng)轉(zhuǎn)向企業(yè)，企業(yè)通過建立校企合作的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制滿足農(nóng)民工的在崗培訓(xùn)。首先，企業(yè)要按國(guó)家法律規(guī)定每年從職工工資總額的中按不低于1.5%的比例用于職工的教育經(jīng)費(fèi)，把農(nóng)民工群體納入企業(yè)職工技能培訓(xùn)計(jì)劃，并安排一些農(nóng)民工參與崗位技能學(xué)習(xí)，提供必要的學(xué)習(xí)條件和合理學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其參加崗位技能培訓(xùn)情況與個(gè)人的薪酬、崗位晉升掛鉤。其次，加強(qiáng)與地方職業(yè)院校合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)農(nóng)民工成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位實(shí)際需要，雙方共同制定適合農(nóng)民工的培養(yǎng)方案，將在職業(yè)院校接受崗位理論知識(shí)并在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐技能操作相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的一體化育人。最后，積極探索校企雙方有效合作的方式，調(diào)動(dòng)職業(yè)院校參與企業(yè)農(nóng)民工培訓(xùn)的積極性。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“互換式”頂崗實(shí)習(xí)使企業(yè)員工培訓(xùn)有了合適的技能培訓(xùn)渠道，也為學(xué)校解決了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地短缺的弊端，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。需要注意的是，崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)有效的連接，形成技術(shù)合力，這樣才能最大限度地發(fā)揮成人教育職業(yè)技能培訓(xùn)的作用。

（二）倡導(dǎo)學(xué)歷教育

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否獲得一定的教育學(xué)歷證書仍然是決定一個(gè)人能否選擇某項(xiàng)職業(yè)的核心條件。在影響人們社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的因素中，個(gè)人受教育程度的高低直接或間接的影響甚至決定著一個(gè)人的職業(yè)選擇和社會(huì)地位。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家柯林斯指出：人們受教育程度被用來限制那些競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中具有優(yōu)厚報(bào)酬職位的競(jìng)爭(zhēng)者的數(shù)量，并幫助那些享有“教育專利”的人壟斷這些職位。學(xué)歷教育能夠拓展農(nóng)民工職業(yè)上升空間，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展韌勁。

農(nóng)民工在流動(dòng)過程中以水平流動(dòng)為主，向上流動(dòng)不足，和初次流動(dòng)相比，再次流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)人數(shù)比例更低。這就說明盡管農(nóng)民工經(jīng)過初次的職業(yè)流動(dòng)，由先前的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)階層的初步提升，但是在以后的職業(yè)流動(dòng)中，由于缺乏相對(duì)的社會(huì)以及教育資源，只能實(shí)現(xiàn)同一個(gè)行業(yè)內(nèi)流動(dòng)，不能擁有更高層次的職位，社會(huì)地位上升幅度有限。[6]從本質(zhì)上來講，這是缺乏教育背景的體現(xiàn)，由此，不能靈活轉(zhuǎn)換職業(yè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位、個(gè)人收入的大幅度提升。

為提升農(nóng)民工文化水平和學(xué)歷層次，暢通發(fā)展上升通道，應(yīng)根據(jù)崗位技能和職業(yè)發(fā)展需要，為有意愿、有能力接受學(xué)歷教育的農(nóng)民工，提供相應(yīng)的學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為具有普通高中或中職文憑的農(nóng)民工，提供專科或高起本層次繼續(xù)教育；具有?？茖W(xué)歷并有進(jìn)一步提升需求的農(nóng)民工，提供本科層次繼續(xù)教育。2014年及2015年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告顯示：高中及高中以上文化程度的農(nóng)民工分別是16.5%和16.9%，大專及大專以上文化程度分別達(dá)到了7.3%和8.3%，這些有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民工，也為推動(dòng)學(xué)歷教育提供了支撐。學(xué)歷教育使得一些有知識(shí)有文化的農(nóng)民工通過自學(xué)考試等方式取得專科、本科文憑，甚至取得研究生的等更高層次的學(xué)歷文憑。他們可以通過國(guó)家公務(wù)員考試，教師招聘考試等途徑進(jìn)入其他較高的階層，也可以獲得技能水平要求更高的職業(yè)，謀求更高的職位，獲取更高的收入等。但是必須注意的是，成人教育中學(xué)歷教育為農(nóng)民工流動(dòng)提供了一條重要通道，然而成人教育促進(jìn)農(nóng)民工合理流動(dòng)作用的發(fā)揮不是一蹴而就的，學(xué)歷文憑只是一塊“敲門磚”，更多的是需要這些獲取一定學(xué)歷農(nóng)民工充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從根本上提升自身幸福指數(shù)。

（三）職業(yè)培養(yǎng)精神

掌握較高的職業(yè)知識(shí)和技能能夠幫助農(nóng)民工獲取更高的職業(yè)地位，但是職業(yè)精神是個(gè)人素質(zhì)的真正體現(xiàn)，是安身立命之根本，甚至在某種程度上，職業(yè)精神的缺失將直接影響其流動(dòng)的成敗。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于缺乏一定的職業(yè)精神，農(nóng)民工在就業(yè)過程中不斷地跳槽和頻繁流動(dòng)，影響其整體形象，不利于技能的掌握和積累，也不能在崗位中順利向上流動(dòng)。

因此，要有組織、有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)民工開展職業(yè)精神教育,引導(dǎo)其遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則，培育其愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作的精神,使其成為既熟練掌握職業(yè)技能,又具備良好職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者。所以，第一，要加強(qiáng)農(nóng)民工的職前培訓(xùn)指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，端正職業(yè)價(jià)值觀，樹立正確的勞動(dòng)觀和就業(yè)意識(shí)；第二，在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育中，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)，把職業(yè)精神教育滲透到培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué),滲透職業(yè)道德、敬業(yè)精神和合作意識(shí)等職業(yè)精神的教育,幫助他們?cè)谡莆章殬I(yè)技能的同時(shí)樹立職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度?？傊ㄟ^培養(yǎng)職業(yè)精神，使農(nóng)民工自覺掌握并及時(shí)更新崗位技能知識(shí)，使職業(yè)技能和職業(yè)精神相互促進(jìn)，成為一個(gè)具有較高職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

（四）農(nóng)民工權(quán)益維護(hù)教育

農(nóng)民工的權(quán)益保障包括是否超時(shí)勞動(dòng)、簽訂勞動(dòng)合同、被拖欠工資等，直接關(guān)系到農(nóng)民工流動(dòng)成敗以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立。近年來，農(nóng)民工外出就業(yè)的收入水平在不斷提高，但是在權(quán)益保障方面喜憂參半。以2015年為例，超時(shí)勞動(dòng)狀況雖有所改善，但與用人單位簽訂勞動(dòng)合同的比重下降，僅占36.2%；被拖欠工資的占1%，比2014年提高0.2%，總體情況依然不容樂觀。這不僅直接影響農(nóng)民工流動(dòng)的積極性，也關(guān)系到社會(huì)的公平和穩(wěn)定。

受文化水平的制約，某些農(nóng)民工存在勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)觀念弱、法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，更有部分農(nóng)民工不知法、不懂法，在權(quán)益受到侵犯時(shí)，往往采用極端方式，不懂得拿起法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。超時(shí)加班等情況時(shí)有發(fā)生，沒有與農(nóng)民工簽訂用工合同的現(xiàn)象更是屢禁不止，更有些企業(yè)隨意拖欠農(nóng)民工的工資。因此，應(yīng)通過案例教學(xué)等方式，使其樹立正確的勞動(dòng)權(quán)益觀念和權(quán)益保護(hù)意識(shí)，在擇業(yè)，依法要求用人單位簽訂勞動(dòng)用工合同、交納社會(huì)保險(xiǎn)并及時(shí)發(fā)放工資；同時(shí)要向農(nóng)民工普及法律知識(shí)，當(dāng)自身權(quán)益受到侵犯時(shí)，及時(shí)向勞動(dòng)監(jiān)察部門和法律部門求助，拿起法律武器，通過合理合法的渠道。

（五）引導(dǎo)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)

大眾創(chuàng)業(yè)，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)的縱向流動(dòng)和公平正義，也是提升農(nóng)民工階層的重大舉措，是向個(gè)體工商戶甚至農(nóng)民企業(yè)家流動(dòng)的重要推動(dòng)力量。

處于產(chǎn)業(yè)工人階層和商業(yè)服務(wù)員工階層的中下層的比例最高，中中層和中下層的的個(gè)體工商戶、辦事人員、專業(yè)技術(shù)人員等階層比例較低。因此創(chuàng)業(yè)可能是解決這一問題的有效途徑。農(nóng)民工經(jīng)過創(chuàng)業(yè)可以成為個(gè)體工商戶甚至農(nóng)民企業(yè)家，而且他們?cè)诔擎?zhèn)打拼數(shù)年后，有了一定的資金、技術(shù)、營(yíng)銷渠道、辦廠能力，這是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。要開展有針對(duì)性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面的培訓(xùn)，順利實(shí)現(xiàn)由打工向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，這不僅是實(shí)現(xiàn)流動(dòng)的重要途徑，更是身份地位以及社會(huì)聲望的提升。

建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的農(nóng)民工教育模式，提升其學(xué)歷層次、技術(shù)技能和素質(zhì)水平，并廣泛滲透職業(yè)精神、自身權(quán)益的維護(hù)和創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。在幫助他們實(shí)現(xiàn)體面的工作和幸

福的生活，有效服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的同時(shí)，形成良性的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制，提升社會(huì)地位，促進(jìn)農(nóng)民工群體乃至社會(huì)結(jié)構(gòu)向合理化的“橄欖型”方向發(fā)展。

[1]何愛霞.成人教育促進(jìn)社會(huì)合理流動(dòng)的功能及路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2012（1）.

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2017）07-0018-05

楊棟，張靜曉/河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士（河南開封475004）。