媒介融合背景下地方高校新聞實(shí)踐教學(xué)的困境與對(duì)策

鄧 莊

當(dāng)前新聞教育面臨著復(fù)雜多變的社會(huì)形勢(shì)，大學(xué)教育從精英教育走向大眾教育，新聞傳播人才供過于求的局面不可逆轉(zhuǎn)，而不同性質(zhì)媒介融合發(fā)展，傳媒產(chǎn)業(yè)整合重組態(tài)勢(shì)明顯。這帶來了媒介融合時(shí)代新聞傳播人才的需求發(fā)生變化：掌握跨學(xué)科的知識(shí)；掌握跨媒體的多種技能；具有多元文化的思維。因此，應(yīng)對(duì)行業(yè)變化帶來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的對(duì)接，需要對(duì)新聞實(shí)踐教育進(jìn)行改革。

一、地方高校新聞實(shí)踐教育的困境

地方高校在開展新聞實(shí)踐教育方面存在一些問題和不足，集中體現(xiàn)在以下四方面：

一是資金投入不足，導(dǎo)致各類教學(xué)設(shè)備短缺落后。新聞實(shí)踐教學(xué)需要大量資金投入，要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，就要有經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生采寫需要攝像機(jī)、照相機(jī)，請(qǐng)資深媒體人士到校園講座，赴媒體實(shí)習(xí)見習(xí)，教師帶學(xué)生采寫，學(xué)生自辦媒體、開展新聞匯報(bào)總結(jié)，乃至建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)，都需要經(jīng)費(fèi)的支持，否則一切實(shí)踐活動(dòng)難以開展。當(dāng)前，除少數(shù)學(xué)校新聞傳播學(xué)專業(yè)購置了較先進(jìn)的制作設(shè)備并應(yīng)用于教學(xué)，大部分學(xué)校相關(guān)專業(yè)的設(shè)備處于短缺狀況或設(shè)備落后。

二是“雙師型”師資力量薄弱。目前，我國高校中具有豐富新聞傳播理論素養(yǎng)同時(shí)具備較強(qiáng)實(shí)踐技能的師資十分缺乏，教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在高校新聞院系中，教了多年新聞業(yè)務(wù)課程，卻從未從事過采寫編評(píng)等業(yè)務(wù)的教師大有人在。其原因在于高校與媒體之間缺乏溝通和交流的機(jī)制。目前高校追求具有博士學(xué)位的教師，媒體從業(yè)者大多沒有高學(xué)歷，導(dǎo)致高校從媒體引進(jìn)人才有一定困難。教育部與中宣部開展的“千人互聘”計(jì)劃，加強(qiáng)高校與新聞媒體的實(shí)質(zhì)性合作，開展雙向共管互動(dòng)培養(yǎng)，有利于提高新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三是實(shí)踐教學(xué)管理不善。很多高校新聞專業(yè)的學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)缺乏教師指導(dǎo)，對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，沒有完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃和準(zhǔn)備，不召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，甚至不幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)后，在校教師無法深入下去對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，實(shí)際上處于自由散亂的狀態(tài)。

四是缺乏媒體資源保障。媒體是學(xué)生開展新聞實(shí)踐的重要平臺(tái)，由于新聞專業(yè)擴(kuò)招導(dǎo)致人數(shù)大量增加，媒體資源變得很有限，保證每位學(xué)生有機(jī)會(huì)到媒體一線實(shí)習(xí)比較困難。傳統(tǒng)媒體當(dāng)前處于收縮下滑的狀態(tài)，大量畢業(yè)生不愿去媒體工作，去媒體實(shí)習(xí)的熱情也隨之下降，去節(jié)目制播公司、企業(yè)宣傳策劃部門、網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)習(xí)的人數(shù)增加，目前的實(shí)習(xí)呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。

這些問題導(dǎo)致新聞實(shí)踐教育難以充分展開，尤其體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

第一，新聞教育與新聞實(shí)踐嚴(yán)重脫離。首先，新聞院校教新聞業(yè)務(wù)的教師缺乏新聞實(shí)踐經(jīng)歷，難以勝任新聞實(shí)踐教學(xué)工作；其次，新聞實(shí)驗(yàn)條件差，軟硬件設(shè)備不足，難以跟上日新月異的媒介技術(shù)發(fā)展浪潮。這兩點(diǎn)導(dǎo)致高校開展實(shí)踐教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)和理論講授，無法培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

第二，新聞教育與媒介融合的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫離。首先，媒介在融合，但高校的專業(yè)設(shè)置卻違背當(dāng)下媒介融合的大趨勢(shì)，依然沿襲著傳統(tǒng)的媒介形式來劃分，如新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、新媒體這三個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)于報(bào)紙、廣播電視和新媒體三種不同的媒介；其次，新聞傳播學(xué)科在融合，但高校的課程設(shè)置還在細(xì)分，很多高校的課程設(shè)置還停留在報(bào)學(xué)基礎(chǔ)上；再次，新聞傳播學(xué)處在發(fā)展和重構(gòu)中，新聞、受眾等一些基礎(chǔ)概念都發(fā)生了顛覆性的變化，新聞學(xué)的教材少有改變，傳統(tǒng)體例、內(nèi)容和案例仍占據(jù)相當(dāng)比重，“在理論性、體系內(nèi)容、對(duì)重要新聞現(xiàn)象和新聞活動(dòng)的理論解釋等方面存在缺陷?！盵1]

二、地方高校新聞實(shí)踐教育的創(chuàng)新

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等傳播新技術(shù)為新聞業(yè)帶來了全面性與顛覆性的影響，將傳統(tǒng)新聞學(xué)重視內(nèi)容的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)偏向”的知行合一，地方高校的新聞實(shí)踐教育必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進(jìn)行變革，回應(yīng)傳播技術(shù)迅猛發(fā)展和業(yè)界需求的變化。

（一）課程設(shè)置的創(chuàng)新

首先應(yīng)實(shí)施模塊化課程設(shè)置，構(gòu)建起以專業(yè)能力為核心、以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生專長(zhǎng)為導(dǎo)向、分層次的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)既具有深厚理論功底又具有專業(yè)操作技能的實(shí)踐性人才。學(xué)生根據(jù)自身專長(zhǎng)和個(gè)性選擇不同模塊組合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的社會(huì)適用性人才，適用媒介融合時(shí)代的人才需求。

從目前來看，新聞學(xué)科專業(yè)課程體系有一些缺陷。一是專業(yè)課程內(nèi)容比較陳舊，未能將飛速發(fā)展的業(yè)界實(shí)踐成果和學(xué)界探索成果及時(shí)補(bǔ)充到課程體系之中。二是專業(yè)方法課程比較欠缺，尤其在數(shù)字信息化時(shí)代如何有效傳播的專業(yè)工作方法和思維方法的歸納與傳授嚴(yán)重不足。三是與實(shí)踐連接比較薄弱，新聞專業(yè)技術(shù)課程與業(yè)界主流技術(shù)體系之間存在比較大差距，致使課程的前沿性和實(shí)用性受到影響?！靶侣剬W(xué)科的課程體系整體上面臨著加強(qiáng)新穎性、科學(xué)性和實(shí)用性的改造。”[2]

為了適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的專業(yè)間的壁壘，將新聞采寫、音視頻制作、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、媒介經(jīng)營管理等課程，作為新聞傳播類學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課，使學(xué)生具備跨媒體思維和工作技能。因此強(qiáng)化“復(fù)合型”專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生審美、采寫、編輯設(shè)計(jì)、評(píng)論、攝影攝像、經(jīng)營管理、策劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使其成為復(fù)合型人才是必然趨勢(shì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)過程的創(chuàng)新

開展教學(xué)方法的創(chuàng)新。在課堂實(shí)踐教學(xué)中采用案例教學(xué)、對(duì)話式訓(xùn)練、情景模擬練習(xí)、新聞工作坊和第二課堂等多種實(shí)踐教學(xué)方法，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

比如在新聞編輯課上開展情景模擬練習(xí)，讓學(xué)生分組組建編輯部，通過模擬新聞編輯部的方式組織教學(xué)，在近乎真實(shí)的編輯環(huán)境中學(xué)習(xí)編輯理論和編輯技能。在媒體設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生可以擔(dān)任編輯部主任、報(bào)紙編輯和網(wǎng)站編輯，制訂報(bào)網(wǎng)融合方案、報(bào)紙改版方案、網(wǎng)站改版方案。在新聞報(bào)道策劃教學(xué)中，讓學(xué)生組建“突發(fā)事件報(bào)道小組”，組織學(xué)生召開“編前會(huì)”和“策劃會(huì)”，通過尋找選題，確定思路，形成方案，最后讓學(xué)生實(shí)施策劃，讓學(xué)生策劃的選題落到實(shí)處。在編輯業(yè)務(wù)教學(xué)中，讓學(xué)生擔(dān)任新聞編輯，對(duì)稿件進(jìn)行選稿、修改、制圖、編輯，最后制作成內(nèi)容產(chǎn)品。

案例教學(xué)方法有助于提高學(xué)生能力和改變行為，是學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐的一種方法。在案例教學(xué)上可以引入“大案例教法”，即整個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)大案例來開展教學(xué)實(shí)踐。例如組織學(xué)生設(shè)計(jì)某新聞媒體報(bào)網(wǎng)融合改革方案后，可以將這家媒體作為后續(xù)案例教學(xué)的對(duì)象，在策劃、選稿、制題、排版等各個(gè)環(huán)節(jié)上以此報(bào)網(wǎng)融合個(gè)案為對(duì)象展開教學(xué)，由于在一個(gè)連續(xù)具體的報(bào)網(wǎng)融合情境中進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了課程的趣味性和學(xué)生參與的積極性。

構(gòu)建“工作室項(xiàng)目制”，形成一種綜合的跨媒體的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這是以全媒體為背景，建立融合新聞傳媒各種工種為一體的聯(lián)合式工作室。工作項(xiàng)目制，類似于新聞工作坊，將發(fā)現(xiàn)線索、策劃選題、采訪報(bào)道、制作產(chǎn)品等，放在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下進(jìn)行綜合訓(xùn)練，通過熟練掌握內(nèi)容采集、音視頻制作、手機(jī)或網(wǎng)站發(fā)布等各種跨媒體工作技能，從而學(xué)會(huì)用綜合性媒體手段來制作新聞。

打造支持文字、圖片、視頻、音頻等多種信息錄入的媒介融合實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室還可以支持本地寫稿、遠(yuǎn)程發(fā)布，教師可以整合采寫、編輯、攝影、攝像、編輯制作等一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完成新聞采編、版面設(shè)計(jì)、音視頻制作等操作環(huán)節(jié)，從而成為采集文字、圖片、音視頻的“多面手”。例如，有些高校的新聞傳播學(xué)院以北大方正文韜、飛騰等軟件為技術(shù)手段，結(jié)合報(bào)紙版面編輯、網(wǎng)絡(luò)信息編輯、音頻制作、攝影攝像編輯等課程，構(gòu)建跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，打造“融合新聞”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，支持學(xué)生在平臺(tái)上創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)和電視臺(tái)、電子雜志和互動(dòng)網(wǎng)站等，適應(yīng)媒體融合的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）實(shí)習(xí)體系的創(chuàng)新

實(shí)習(xí)體系是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。

第一，科學(xué)設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從初期實(shí)習(xí)——認(rèn)知實(shí)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段的有機(jī)系統(tǒng)銜接，推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的連續(xù)性、輪換制，避免實(shí)踐活動(dòng)的階段性割裂。

第二，充分挖掘校園見習(xí)實(shí)習(xí)資源的潛力，通過打造校園新聞中心，建設(shè)自己的多媒體信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和校園媒體資源的高效利用，使學(xué)生在校的日常實(shí)踐有發(fā)布渠道，并在此基礎(chǔ)上建立媒介融合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)多媒體信息的制作編輯和發(fā)布。

第三，充分利用免費(fèi)社會(huì)資源，將各種商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的免費(fèi)博客、微博、SNS網(wǎng)站等資源引入實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生建立相關(guān)的信息發(fā)布平臺(tái)，學(xué)習(xí)文字、圖片、視頻、音頻等多媒體信息的處理與發(fā)布。

第四，建設(shè)實(shí)踐教育監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的監(jiān)控和管理。高校應(yīng)制定實(shí)習(xí)實(shí)施方案與具體的實(shí)施細(xì)則，明確學(xué)校與媒體單位的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)?？梢圆扇‰p導(dǎo)師的輔導(dǎo)制度，明確媒體指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)，分工明確，保證實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還可以建立實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于實(shí)習(xí)成果多和好的學(xué)生及校內(nèi)外老師均予以獎(jiǎng)勵(lì)，教師指導(dǎo)實(shí)踐要折算成相應(yīng)的工作量，以調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)學(xué)生的積極性。

（四）實(shí)踐教育評(píng)估的創(chuàng)新

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，建立完善的囊括課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)習(xí)體系和師資隊(duì)伍的測(cè)度指標(biāo)體系。如教學(xué)過程方面，可從實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、教材配置、課堂教學(xué)效果、技能實(shí)訓(xùn)、課程考核等具體指標(biāo)，來真實(shí)、全面、客觀衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)構(gòu)建學(xué)生綜合考評(píng)體系，在考核內(nèi)容上更加注重主觀能力和實(shí)踐操作能力的測(cè)試，一些實(shí)踐技能要求很高的課程，應(yīng)采取特殊形式的考核方式，要求學(xué)生以實(shí)際成果來匯報(bào)成績(jī)。

[1]張華.媒介融合背景下的新聞教育改革研究述評(píng)[J].中國報(bào)業(yè)，2013（6）：20-22.

[2]高鋼.媒介融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建[J].國際新聞界，2007（7）：29-34.