淺談歷史教學(xué)中多種教學(xué)方法的運用

馮建勝

（滁州四中，安徽 滁州 239000）

一、運用多種教學(xué)方法提高課堂效率的教學(xué)法意義

課堂是歷史教學(xué)的主要陣地，要提高課堂效率就要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，綜合運用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的說教、教師在課堂上的“獨角戲”，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難吸引學(xué)生聽課，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生對歷史失去了學(xué)習(xí)興趣。要適應(yīng)新時代的發(fā)展，作為歷史教師，在課堂上就要結(jié)合當代學(xué)生的成長特點，靈活、恰當?shù)剡\用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，用新的教育理念來引領(lǐng)課堂教學(xué)，改變教師的一言堂現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的道路上，不斷感受到探索歷史的有趣性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂效率。

二、討論教學(xué)法能營造平等自由的課堂氛圍

作為教師，在課堂上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要有質(zhì)疑的精神，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。只要學(xué)生有疑問在課堂上都可以提問，問題提出后，通過引導(dǎo)學(xué)生們討論這個問題來激發(fā)學(xué)生的探索精神，鼓勵學(xué)生大膽陳述自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生，敢于提出自己的看法，不要人云亦云，倡導(dǎo)對于歷史事件和歷史人物認識的多元化。比如，在課堂上教師運用討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對隋煬帝這個歷史人物進行評價，隋煬帝的“功”與“過”在學(xué)生的討論中逐漸顯現(xiàn)，隋煬帝的功：是開鑿了大運河，遠征西域。大運河的開鑿貫穿了南北交通，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。中國大運河成為世界上最長的運河，也是世界上開鑿最早、規(guī)模最大的運河。2014年6月22日，中國大運河在第38屆世界遺產(chǎn)大會上獲準列入世界遺產(chǎn)名錄，成為中國第46個世界遺產(chǎn)項目。遠征西域，促進了國家的統(tǒng)一，有利于邊疆的穩(wěn)定、當時邊地老百姓生活的安定。但隋煬帝的“功”抵不了“過”，他的“過”就是：開鑿大運河超過了當時社會經(jīng)濟的承受力，再加上遠征高麗、西域，窮兵黷武，造成國力耗盡，民不聊生，討論教學(xué)法，營造了輕松的課堂空間。

三、多媒體教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，具體、形象、生動、信息量大，時空跨度長。運用多媒體教學(xué)法可以豐富歷史教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)過程，使歷史課堂教學(xué)更具有直觀性、綜合性和情境性，有更好的教學(xué)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在課堂上從一個被動的“學(xué)習(xí)者”變成積極的“參與者”、“探索者”，使他們在學(xué)到知識的同時，也留下了深刻的印象，加深了記憶，學(xué)會了思考，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)法，能更好地展示出歷史事件的前因后果，歷史人物的成長過程，能把一個個歷史大事說清說透，能更好地展示出歷史發(fā)展的脈絡(luò)。借助電教媒體，濃縮時間空間，超越歷史，聲像結(jié)合，動靜成趣，直觀生動，讓學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，課堂教學(xué)效果更佳。比如在歷史課堂的多媒體教學(xué)中我穿插播放了《建國大業(yè)》中重慶談判的電影片斷，讓學(xué)生更直觀地了解了重慶談判的意義，學(xué)生觀看之后，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)：重慶談判及達成的《雙十協(xié)定》給中國人民帶來了和平的希望和曙光。雖然國民黨悍然撕毀了《雙十協(xié)定》，但其歷史意義仍然非常重大。共產(chǎn)黨提出的“和平建國”方針、共產(chǎn)黨在重慶期間與各民主黨派的交往，共產(chǎn)黨為停止內(nèi)戰(zhàn)而作出的重大讓步等，都讓越來越多的人了解了共產(chǎn)黨，也更加支持共產(chǎn)黨，使共產(chǎn)黨在當時的形勢中占據(jù)了更有利的地位。同時國民黨“真內(nèi)戰(zhàn)、假和談”的假面目也暴露無遺，使國民黨進一步失去年了民心。[1]

四、對比教學(xué)法能啟迪學(xué)生思維

高中階段學(xué)生的觀察力比初中時期已經(jīng)有了很大的提高，已經(jīng)能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。19世紀俄國教育家、俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人烏申斯基曾經(jīng)說過，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，通過比較，一切的事物的特征往往在對比中最能顯現(xiàn)出來。在歷史課堂教學(xué)中，運用對比教學(xué)法，把中外的一些歷史現(xiàn)象進行比較、對比，同時綜合運用導(dǎo)入、問題、懸念、故事、圖示等各種方法，設(shè)置歷史教學(xué)情境，激起學(xué)生們觀念上的沖突、啟發(fā)他們找出異同，啟迪學(xué)生的思維。比如對明末清初的資本主義經(jīng)濟萌芽這一課題，課前我先讓學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，讓學(xué)生深入思考“明末清初為什么會出現(xiàn)資本主義經(jīng)濟萌芽”這一現(xiàn)象。課堂上通過展示意大利資本主義萌芽成功發(fā)展起來的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生進行對比思考，思考意大利資本主義經(jīng)濟萌芽為什么會發(fā)展壯大起來，中國明末清初的資本主義經(jīng)濟萌芽為什么會失?。孔寣W(xué)生發(fā)言，啟迪創(chuàng)造性的思維，課堂上學(xué)生們踴躍發(fā)言，教學(xué)的參與度高，不需要教師苦口婆心的灌輸和提示，大家都開動腦筋，主動思考。這樣，關(guān)于明末清初的資本主義經(jīng)濟萌芽及意大利資本主義經(jīng)濟萌芽的相關(guān)歷史知識，學(xué)生們就能輕松掌握。關(guān)于中國明末清初的資本主義經(jīng)濟萌芽失敗的原因引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：中國重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)、農(nóng)民的極度貧困、商人將賺到的錢用于購置土地，而不是擴大再生產(chǎn)、農(nóng)民被牢牢束縛在地主的土地上，使得資本主義發(fā)展缺乏勞動力、政府實施實施的閉關(guān)鎖國政策，使中國失去了廣闊的海外市場。意大利資本主義經(jīng)濟萌芽成功的原因：意大利當時處于分裂狀態(tài),封建主義因素相當薄弱,有利于人們從封建人身附庸關(guān)系中解放出來,成為自然人,進入城市,投入市場。意大利地理位置優(yōu)越,處于東西方交流的中轉(zhuǎn)站,商品經(jīng)濟發(fā)達,手工業(yè)和農(nóng)業(yè)初步分離。意大利的威尼斯、佛羅倫薩等地在商品生產(chǎn)中,首先出現(xiàn)了雇傭關(guān)系。同時文藝復(fù)興興起，人們的思想從封建神學(xué)的桎梏中解放出來,開始追求現(xiàn)實生活,尊崇理性和科學(xué)。[2]

五、辯論教學(xué)法能形成探討的課堂氛圍

辯論是促進學(xué)生們更加熟悉課程內(nèi)容的有效方法之一，辯論教學(xué)法鼓勵多元思維,增強信息的多向性，突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生的知識越豐富就越能在辯論中碰撞出思想的火花。在歷史課堂教學(xué)中采用辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自覺參與歷史教學(xué)，教與學(xué)雙方積極配合，課堂教學(xué)活潑、高效。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生先學(xué)先講，主動參與集體辯論，探究歷史規(guī)律，大膽質(zhì)疑、猜想，老師點撥、答疑、設(shè)計練習(xí)題等，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成探討的課堂氛圍。比如：我在教學(xué)中對于岳飛的遇害原因引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，一種觀點認為岳飛是秦檜害的，另一種觀點認為岳飛是宋高宗害的，班級學(xué)生組成兩大組，分正反兩方，進行辨論，學(xué)生站在不同的立場上，代表不同階層發(fā)言。當然，這也需要學(xué)生在課前大量查找資料，進行整理歸納，在課堂上圍繞問題，暢所欲言，抒發(fā)自己的觀點，在這種活躍的課堂上，我也從中體會到學(xué)生對于歷史的深入思考，并再次得出結(jié)論：主觀的思考永遠比客觀被動的接受效果好得多。學(xué)生在辯論中對岳飛這個歷史人物有了更深的了解，也通過辯論，了解到南宋初年的社會歷史狀況，對岳飛的遇害原因有了更深刻的認識。[3]

作為從事高中歷史教學(xué)的老師，我運用多種教學(xué)方法，豐富和深化歷史課堂教學(xué)，延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果好。在長期的教學(xué)實踐中，我得到了一些教學(xué)經(jīng)驗，我認為在高中歷史教學(xué)中運用多種教學(xué)方法很有必要，有利于學(xué)生加深對歷史知識的認知，同時也增強了學(xué)生運用歷史知識解決問題的能力。多種教學(xué)方法的運用使歷史課堂成為學(xué)生增長歷史知識，全面提升自身能力的課堂。

[1]劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實踐探究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（05）：184-186.

[2]張慶生.中學(xué)歷史教學(xué)滲透核心價值觀教育的探索與研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，（08）:91-92.

[3]付文龍.關(guān)于高中歷史課堂高效率教學(xué)法“三要素”的分析[J].中國校外教育，2017，（03）：111-113.