高職學生職業(yè)價值觀自信培育研究
--基于職業(yè)自我效能感的分析

陸亞玲，仇文利

（揚州市職業(yè)大學，江蘇 揚州 225009）

職業(yè)價值觀是價值觀的重要組成部分，是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇中的體現(xiàn)，是對職業(yè)價值進行判斷的重要尺度和標準，是人們選擇職業(yè)及認可職業(yè)價值的持久動力源泉，它支配和調節(jié)著人們在職業(yè)生活領域的行為，決定著人民就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平。樹立正確的職業(yè)價值觀，對高職院校學生進行職業(yè)選擇、確定職業(yè)理想，個人職業(yè)生活質量，個人職業(yè)生涯發(fā)展變化起著決定性作用，也是個人層面社會主義核心價值觀敬業(yè)方面以及當代工匠精神塑造的要求。因此，在當前加強社會主義核心價值觀建設的大環(huán)境下，針對高職學生的職業(yè)價值取向，加強對職業(yè)價值觀自信的培育顯得尤為重要。

一、職業(yè)自我效能感視角下的職業(yè)價值觀自信的主客觀影響因素

（一）職業(yè)自我效能感的基本內涵

職業(yè)自我效能感是自我效能感在職業(yè)領域的體現(xiàn)。自我效能感是人們對實現(xiàn)特定領域行為目標所需要的能力的信心或信念，它影響著人們的行為選擇，決定著人們將付出多大的努力以及在逆境時的持久力、意志力。自我效能感的形成與發(fā)展，總的說來主要受兩個方面因素的影響：第一是個體自身的因素。首先，個體過去行為的結果影響。成功的經驗可以提高，多次的失敗可以降低，也就是目前心理學上認為的“成功是成功之母”，而非“失敗是成功之母”之觀點。其次，個體的情緒和生理狀態(tài)。焦慮與緊張及身體健康狀況不佳會對自我效能感產生消極影響和不勝任感。第二是外在環(huán)境的因素。首先，別人的成敗得失對自我效能感的正反面影響。其次，他者的評價、引導和勸說。當勞動者受到表揚，被他人認為勝任某些工作時會倍加努力，自我效能感就會提高；反之，則會降低自我效能感。而職業(yè)自我效能感的高低，極大程度地影響著個體的職業(yè)價值觀自信。

(二)職業(yè)自我效能感視角下的影響職業(yè)價值觀自信的因素

職業(yè)價值觀自信是對職業(yè)價值追求的高度認同，是培育職業(yè)精神的重要支撐。一般說來，職業(yè)效能感低，職業(yè)價值觀自信就不足；職業(yè)效能感高，職業(yè)價值觀自信就高。培養(yǎng)職業(yè)價值觀自信，必須考慮影響職業(yè)自我效能感的因素。

1、從業(yè)人員個體自身對職業(yè)價值觀自信的影響

加拿大著名的社會學家、心理學家班杜拉認為，個體的自我效能感的影響因素主要有替代性經驗、社會說服、想象性經驗、個體直接經驗及生理狀況等幾種，它主要針對的對象是已經從業(yè)的人員。而高職學生在大學階段，與職業(yè)活動相關的直接經驗較少，心理生理還未完全成熟，因此更多的是間接經驗，他人的行為、說服、教育與引導對其職業(yè)自我效能感的形成、職業(yè)價值觀自信的樹立更具有重要的作用。

（1）間接經驗——他人行為的影響

間接經驗也被稱作替代性經驗，并非個體親自參與實踐活動后得到的經驗，而是個體在觀察分析榜樣或他人的行為后獲得的經驗。成功的間接經驗可以幫助觀察者提升職業(yè)自我效能感、形成職業(yè)價值觀自信。對于高職學生來說，職業(yè)價值觀自信通常會受到校友們的職業(yè)發(fā)展狀況的影響，這對在校的缺乏實踐經驗、對自身能力認識不足的高職學生來說無疑也是最大的。但一旦學生進行頂崗實習，直接的成敗經驗就會上升為職業(yè)自我效能感和職業(yè)價值觀自信最重要的影響因素。

（2）他者說服——他人言語的引導

社會說服，也是社會引導，即個體通過親近的或者較為信任的人，如父母、師長、有社會影響力的人所給予的肯定、鼓勵與說服，從而在內心產生對自身能力的信心。言語說服可以借助于直接經驗或替代性經驗實現(xiàn)其效果的最大化，當然言語說服并不是依靠華麗的辭藻就能產生效果，必須建立在一定的事實、范例的基礎上，否則很難讓人心悅誠服的接受。

（3）想象性經驗——個體內心的傾向

人之所以與動物不同，主要在于其具有較強的符號認知能力，并具有豐富的思維想象能力。想象既可以來源于個體曾參與過的類似活動的直接經驗，來源于別人實踐得到的替代性經驗，也可以來源于他者的勸導。不過，內心想象的作用要弱于自身參與實踐的直接經驗。人們可以在頭腦中想象自己在某個方面具備相當?shù)哪芰Γ撃芰梢詭椭约航鉀Q未來可能存在的困難，實現(xiàn)特定的行為與目標，這種內心的想象可以幫助高職學生建立起相應的自我效能感，樹立起職業(yè)價值觀自信。

（4）直接經驗——個體行為的體驗

直接經驗就是個體通過直接參與某項職業(yè)活動，自身所獲得的相關的一切經驗。一般而言個體職業(yè)價值觀自信的形成和成功的直接經驗關聯(lián)密切。即如果從業(yè)者在完成任務或工作中取得成功，則其自我效能感就會必然增強，職業(yè)價值觀自信隨之確立；反之，如果連續(xù)遭遇失敗，則必然會降低其自我效能感，相應的職業(yè)價值觀自信就會缺乏。當然也有個體差異，具有較強自我效能感的人，在遭受挫折或失敗時，往往不會把失利原因歸結于自身能力的欠缺，而是更多地從外在環(huán)境、準備不足等方面尋找，不會因此而對職業(yè)價值觀自信產生懷疑。這類人往往不會被失敗打倒，反而會越挫越勇，能夠不斷從失敗中汲取經驗教訓，改進策略，最終走上成功之路。

除了上述因素，對職業(yè)自我效能感與職業(yè)價值觀自信造成很大影響的還有生理情緒狀態(tài)。疾病纏身、焦慮不安、抑郁難解等不健康的生理心理狀態(tài)不利于高職學生職業(yè)自我效能感和職業(yè)價值觀自信的產生；反之，身體健康、輕松愉悅的身心狀態(tài)則有利于職業(yè)自我效能感的形成與發(fā)展和職業(yè)價值觀自信的樹立。

2、職業(yè)環(huán)境對職業(yè)價值觀自信的影響

從我國目前的經濟結構與產業(yè)結構來看，第一產業(yè)、第二產業(yè)、第三產業(yè)對職業(yè)人才的需求總量與產生的經濟效益并不對等，有些職業(yè)求者甚眾、趨之若鶩，一些勞動密集型、技術含量低、報酬不高的職業(yè)，越來越被學生、家長及社會冷落。國家衛(wèi)計委2016年11月5日公布的《2013第五次國家衛(wèi)生服務調查分析報告》顯示，我國15歲及以上人口中有66%處于就業(yè)狀況，15歲及以上人口中有3.4%為管理人員、8.5%為專業(yè)技術人員、4.1%為辦事人員、13.1為商業(yè)/服務人員、55.2%為農林牧漁業(yè)水利生產人員、55%為生產運輸設備操作人員、0.1%為軍人。[1]但是，事實是過去30多年就業(yè)穩(wěn)步增加的是非農職業(yè)，且非農職業(yè)中的商業(yè)、服務業(yè)人員以及辦事人員和有關人員在各階段上升勢頭均非常明顯，而專業(yè)技術人員、國家機關等職業(yè)的情況是總體上呈波動性遞增趨勢。有關研究顯示，當前農林牧漁水利生產人員是我國各職業(yè)類別從業(yè)人員的平均年齡最高的，也是受教育程度最低的。[2]這就意味著社會的職業(yè)環(huán)境，使得絕大部分學生和家長放棄對這些專業(yè)的選擇，即使學習相關專業(yè)，學生的職業(yè)自我效能感和職業(yè)價值觀自信也不會高。

平泉市綠化管理部門非常重視城市建設用地內附屬綠地的建設，近年來緊抓省市級園林式居住區(qū)及園林式單位庭院的建設，總體水平有了大幅度提高。

另外，我國存在著濃郁的“官本位”傳統(tǒng)思想，因此在人們的頭腦中職業(yè)不僅有收入的高低區(qū)別還有社會地位高低之分，職業(yè)環(huán)境總的說來不如一些發(fā)達資本主義國家“單純”，這也是造成職業(yè)價值觀自信不足的重要因素。如揚州市職業(yè)大學，作為蘇中地區(qū)老牌的、具有相當競爭實力的地方性高職院校，連續(xù)多年會計電算化、護理和學前教育專業(yè)報考人數(shù)持續(xù)上升，之所以成為學生集中報考專業(yè)主要原因是社會認可度高，特別是畢業(yè)后可以進入行政事業(yè)單位的，與之相關的專業(yè)更加受到家長和學生的青睞（或為名聲—白領，或為編制—教師、護士）。這樣的社會風氣下，選擇熱門專業(yè)的高職學生對自己未來職業(yè)發(fā)展具有較高的期許和信心，因此職業(yè)自我效能感較高，職業(yè)價值觀自信相應提升。與此相反，那些被動選擇“冷門”專業(yè)的高職學生容易對自己未來的職業(yè)前景悲觀、存疑，他們的職業(yè)自我效能感自然也會比較低，職業(yè)價值觀自信也就不足。

3、職業(yè)教育對高職學生職業(yè)價值觀自信的影響

當前，隨著社會主義市場經濟的發(fā)展和學校、家庭及自身的因素，高職學生在職業(yè)價值觀方面呈現(xiàn)出職業(yè)價值功利化、職業(yè)定位模糊化、職業(yè)取向多元化和職業(yè)道德薄弱化的態(tài)勢。在物質利益面前，對專業(yè)是否對口以及職業(yè)的長期性甚至終生性很少考慮，理想和人生追求是否可以實現(xiàn)更是不會考慮。頻繁跳槽，“走一步、算一步”，對適合自己的職業(yè)缺少分辨力，缺乏愛崗敬業(yè)、誠實守信的精神，社會責任感和歷史使命感淡薄，選擇工作時往往要求工資高事情少，根本不考慮投入與產出的平衡，奉獻更是無從談起。[3]

究其原因，很多高職院校的職業(yè)教育基礎性工作還存在不扎實的現(xiàn)象，在辦學中尚未形成一套契合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的辦學理念和協(xié)同教育制度，有些學校在人才培養(yǎng)目標上過多地關注知識技能培育，對學生價值觀和職業(yè)精神培育重視不夠，大多數(shù)學校沒有單獨開設此類課程，即便開設課時也較少，與之相適應的校園文化建設也比較滯后。高職學生的心理正處于迅速走向成熟而又尚未完全成熟的階段，這也是他們職業(yè)價值觀逐步修正、確立和完善的時期。學校教育的缺失自然在使得學生在心目中淡化了職業(yè)價值觀的重要性，容易造成學生對職業(yè)教育的重要性認識不足，導致就業(yè)過程中各種不良問題的產生。另外，有的學校教師對職業(yè)的困惑、歧視及對自身職業(yè)的散漫態(tài)度，無形中對學生也造成了不良影響。因此，高職學生的職業(yè)價值觀自信與學校教育的理念、課程規(guī)劃有著密不可分的關系。

二、職業(yè)自我效能感視角下的高職學生職業(yè)價值觀自信培育對策

高職學生職業(yè)自我效能感和職業(yè)價值觀自信較本科院校學生低。為此，高職院校需著力做好教育工作，堅持以學生為本，以“立德樹人”為目標，構建高職學生職業(yè)價值觀自信培育體系。學校是學生職業(yè)價值觀自信培育的主要陣地，人人都是學生職業(yè)價值觀自信培育的主體。從理念到制度設計，再到實際行動，從學校到全體教職員工，再到學生自身，合力營造學生職業(yè)價值觀自信培育的良好氛圍，為社會培養(yǎng)高素質高技能的應用型人才。

1、轉變理念，提高學校對職業(yè)價值觀教育的重視程度

首先，學校的管理者要從思想上認識職業(yè)價值觀教育的重要作用，以積極負責的態(tài)度研究新時期高職生價值觀培育問題，在思想上要與時俱進，要有前瞻性，科學謀劃新形勢下高職生職業(yè)價值觀自信培育的頂層設計，同時要以身作則，在工作中展現(xiàn)正確的價值導向，將諸多的德育要素有機結合，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

其次，學校要著力打造高素質的教育隊伍。高職院校職業(yè)價值觀教育的有效性，還取決于教育者的知識能力、技術能力和價值觀教育能力。高職院校的教育目標是培養(yǎng)一流技能型人才，這類人才不僅需要擁有較強的職業(yè)崗位能力，還需要有較高的綜合素質。因此教育者對學生進行的知識能力和技術能力的培養(yǎng)，只是實現(xiàn)了高職教育的基本目標，還有更高的目標，也就是價值觀教育的培養(yǎng)。而這一切也有賴于教育者自身的水平和意識。只有教育者能夠提高自身的知識、技術能力，提升職業(yè)價值觀，才能完全實現(xiàn)高職教育的目標。因此，學校應該把提高教師實施教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)的重點，為每一位老師制訂職業(yè)發(fā)展愿景，從成長歷程、專業(yè)知識、教育教學能力等方面進行分析，制訂年度發(fā)展目標，促使教育者自身能力的增強，著力建立一支高素質、高水平的教育隊伍。

2、言傳身教，形成培育學生職業(yè)價值觀自信的合力

學校教育對學生的影響是非常深遠的。充滿正能量的校園環(huán)境必將能夠激勵和引導學生奮發(fā)進取，而某些不良風氣、錯誤言行以及灰色文化的影響，會使學生誤入歧途。因此，學校應大力倡導的“教學、管理、后勤服務都要育人”的教育觀，不僅要使這個觀念深入人心，還要把它變?yōu)閺V大教職員工的自覺的行動。

全校教職員工都是育人過程中的不可或缺的主要一環(huán)。言傳身教是教書育人的基本手段。教育工作者不僅僅是教給學生知識，還有他對學生思想意識、價值觀念的影響。對于高職生的職業(yè)價值觀教育，不能只靠灌輸，還要靠全體教職員工自身的素質和修養(yǎng)。因此，在教育教學工作中，教師一方面要提高自身的教學水平，更好地對學生進行專業(yè)技能的指導，調動學生的學習積極性和主動性、點燃學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)自我效能感；另一方面，更是要以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待自己的工作，加強自身的師德修養(yǎng)，牢固樹立“學高為師、身正為范”的職業(yè)目標，嚴于律已，以身作則，以高尚的情操和豐富的學識影響教育學生。管理、教輔和后勤等學校各職能部門工作人員要以良好的態(tài)度、高效的工作為學生提供優(yōu)質的服務，共同營造和諧校園，為培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀自信提供有力支撐。

3、激發(fā)自覺，加強學生職業(yè)價值觀自信的自我教育

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！比魏我环N外界的教育信息，都要由受教育者將其轉化為個體的自我價值意識，才能對自己的思想和行為起到規(guī)范的作用。這表明，外界的教育固然不可或缺，但也不能忽視自我教育的重要性。[5]

首先，發(fā)揮教育者的教育引導作用。自我認識是自我教育與增強職業(yè)價值觀自信的基礎，人認識自我比較難,尤其是心智還不成熟的學生要正確認識自己更難。一個人只有形成對自我正確的認知與了解，明白自身的長處和不足，才能進行自我教育。由于受到社會傳統(tǒng)觀念的影響，有些人把直接為社會創(chuàng)造價值的高職教育看作是一種“二流教育”，造成許多高職學生有低人一等的感覺，教育者有幫助學生對各種思想、價值觀進行分析判斷，使之充分了解高職院校的在我國社會主義建設中地位和作用，形成對高職教育應有的正確認識。

其次，發(fā)揮榜樣的激勵示范作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，榜樣力量體現(xiàn)時代價值，榜樣力量引領社會進步。對于職業(yè)價值觀正在形成的高職學生來說，榜樣的影響更具有標桿和激勵意義。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，調動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應，做出最大成績。從學生需要出發(fā)，激發(fā)學生自我教育的動機，使社會所需要的職業(yè)價值取向轉化為學生主動地接受教育的精神需要，學生在接受教育和進行自我教育時就會改被動為主動，自覺、

努力、積極地去開展。因此，利用校史展覽和邀請杰出校友與學生交流等活動，感受本校畢業(yè)生的成功，有助于提升學生職業(yè)價值認知水平，增加對自己專業(yè)及未來從事職業(yè)的自信心，從而促進職業(yè)自我效能感的提高。

最后，發(fā)揮社會實踐的自我教育作用。價值觀的形成離不開實踐這個基本途徑，任何能力的形成與發(fā)展都離不開實踐活動，自我教育活動亦不例外。在校內，通過課外舉辦各種技能競賽展示活動，聘請相關職業(yè)的專家或權威人士，開設職業(yè)專題講座，介紹與學生所學專業(yè)相關聯(lián)的產業(yè)領域的發(fā)展動態(tài)與前景，營造濃厚的職業(yè)文化氛圍，增強學生對未來職業(yè)的榮譽感和自豪感，激發(fā)學生職業(yè)價值觀自信；在校外，結合學生的專業(yè)實踐和頂崗實習，自覺地增強勞動意識和責任感，大力提高學生的自我教育，強化自我管理，自我監(jiān)督能力。同時，高職生也了解職業(yè)及其過程對自身的價值，為以后的職業(yè)選擇奠定基礎。[6]

三、結語

職業(yè)價值觀正確與否關系到高職學生的成長成才，關系到他們的職業(yè)生涯、職業(yè)理想能否實現(xiàn)。所以，高職院校應以幫助學生樹立科學正確的職業(yè)價值觀、增強學生職業(yè)自我效能感與職業(yè)價值觀自信為己任，始終堅持以學生為本、為學生成長成才服務的理念，進一步提升職業(yè)價值觀自信培育的實效性，充分挖掘和發(fā)展學生的職業(yè)潛能，大力增強學生的就業(yè)競爭力，使其成為全面建成小康社會和實現(xiàn)“中國夢”的中堅力量。

[1]2016中國城市、農村人口就業(yè)狀況、各職業(yè)類型構成情況分析，中國產業(yè)網(wǎng)，2016.11.6

[2]48%：農林牧漁仍為我國第一大職業(yè)[J].領導決策信息，2013（14）.

[3]馬子雯.“90后”高職學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀及教育對策研究[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2016（02）：54-57.

[4]魯潔 王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社，2004：501.

[5]單連春.當前社會人生境界思想研究[M].江蘇人民出版社，2016：127.

[6]胡穎穎.高職院校職業(yè)價值觀教育路徑研究--以“三全教育”為維度[D].南京師范大學碩士論文，2009：31-34.