美育在中學(xué)地理教學(xué)中的實施狀況與對策

孫健

（安徽省泗縣二中，安徽宿州234300）

美育在中學(xué)地理教學(xué)中的實施狀況與對策

孫健

（安徽省泗縣二中，安徽宿州234300）

教師要樹立滲透美育新理念，充分挖掘地理教育教學(xué)中的審美因子，提高審美教育主體的審美能力，改進和完善地理教育教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)地理之美、感受地理之美、欣賞地理之美。同時，在滲透美育過程中，進一步增強地理課堂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和吸引力。

中學(xué)地理教學(xué)；美育；對策研究

一、中學(xué)地理教學(xué)在落實美育任務(wù)中存在的問題

中學(xué)地理教學(xué)如何滲透美育教學(xué)，《高中地理新課程標準》要求：“在情感、態(tài)度和價值觀方面能激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”[1]。但是由于應(yīng)試教育的束縛，分數(shù)成為衡量學(xué)生終身發(fā)展和考量教師水平的硬性標準，長期以來，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師對地理教學(xué)中的美育落實是輕描淡寫，學(xué)生對“提高地理審美情趣”更顯得力不從心。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生不能感受地理之美。一方面高中生還缺乏足夠的審美訓(xùn)練和審美知識支撐，缺乏審美引導(dǎo)，不會自主審美，疲于被動地學(xué)習(xí)接受；另一方面，與整個社會功利化的教育環(huán)境有關(guān)，社會太多關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，只片面追求考試分數(shù)，而不重視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致老師在教學(xué)中不去引導(dǎo)學(xué)生審美。[2]相反，學(xué)生對美的追求，學(xué)校開展?jié)B透性美育，常被譏笑指責，認為是不務(wù)正業(yè)。這些因素，共同造成了當前學(xué)生審美興趣的忽略和審美能力的缺失。

（二）學(xué)生不會欣賞地理之美。有些學(xué)生對于地理中的自然之美、人文之美、歷史之美，不會欣賞，不會內(nèi)化。常常是只見地理教材的抽象符號，不見地理背后的自然之美；只見人類利用改造自然客觀過程，不見這些客觀過程背后的價值之美。中學(xué)生不會欣賞美的根源，在于沒有豐富的審美體驗，沒有自足的審美知識，缺乏相應(yīng)的教育引導(dǎo)。

（三）教師不愿講授地理之美。高中地理必修一是自然地理，其中有豐富的自然美要素，必修二是人文地理，其中有更多的理性美和天人合一的美學(xué)要素[3]。其中，這些信息蘊含豐富的和諧美和科學(xué)美的要素，只要教師加以發(fā)掘，這些審美要素就可以滲透在日常教學(xué)中。但教師對審美教育重視不夠，再加上現(xiàn)行對教師教學(xué)評價機制唯分數(shù)至上的錯誤觀念，也導(dǎo)致教師忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進而不愿意在課堂中滲透美育。

（四）教師不善挖掘地理之美。有些地理教師雖熟悉地理學(xué)科中的美育要素，但由于不能夠把握好審美教育與學(xué)科教育的關(guān)系，不能夠理解地理之美的多樣性和特色性，在地理課堂教學(xué)中常出現(xiàn)美育融入不自然、美育美感無共鳴、美育參與不主動等問題。有些教師存在著不善于結(jié)合地理地貌去領(lǐng)略色彩之美，不善于揭示地球運動去欣賞必然之美，不善于運用物質(zhì)循環(huán)去講授聯(lián)系之美，不善于利用文明差異去發(fā)現(xiàn)多樣之美等現(xiàn)象。這就常常會導(dǎo)致教師眼中的地理之美，傳達不到學(xué)生的眼中，教師心中的地理之美，不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生也就無法把地理知識的學(xué)習(xí)與個人審美修養(yǎng)的提高聯(lián)系起來，無法達到領(lǐng)略地理之美的愉悅與鉆研地理奧秘的良性互動。

二、落實美育任務(wù)對中學(xué)地理教師的素質(zhì)要求

現(xiàn)代教育強調(diào)，教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)者。教師自身的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教育能力等對教學(xué)效果有著重要的影響。在中學(xué)地理教學(xué)中開展?jié)B透性美育教育，要求中學(xué)地理教師有著超越專業(yè)的知識和不同常規(guī)的教法，要有善于實現(xiàn)地理教學(xué)和學(xué)生審美能力的結(jié)合手段。

（一）要了解中學(xué)生的審美能力和審美需求

當前，在校的高中生很多都是隔代監(jiān)護，陪伴他們成長的更多是網(wǎng)絡(luò)媒體、電視媒體，缺乏足夠的社會教育、成人引導(dǎo)。這就容易導(dǎo)致這些中學(xué)生在審美上具有簡單、感性、理想、表象、實用的特點，易被色彩、運動、圖像、場景誘導(dǎo)，缺乏審美主動、審美比較和審美選擇，審美多停留于日常層面、感官層面和表象層面。這就要求地理教師，在了解學(xué)生審美特點的前提下，對地理教學(xué)中開展美育的著力點進行設(shè)定、美育滲透的方式進行選擇、美育價值體驗進行引導(dǎo)，進一步凸顯美育對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)和個人成長的作用。

（二）要有強烈而自覺的美育資源挖掘意識

地理教師，要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，多探討其中蘊含的美育資源。其中包括：線條美：所謂線條美就是線條構(gòu)成的地理事物或現(xiàn)象的圖示所具有的那種美。按其運動狀態(tài)又可分為動態(tài)美和靜態(tài)美，而靜態(tài)美又可分為對稱美和非對稱的柔情美。動態(tài)美：那些用箭頭表示的地理事物或地理現(xiàn)象所具有的動態(tài)美，如太陽系運動圖、洋流示意圖、季風動向圖，那些箭頭、線條能引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)美的審美感。對稱美：地球儀的經(jīng)線、緯線，南北半球自然帶的對稱分布等就是這種美。柔情美：各種等值線，如等高線、等壓線的疏密，交通線、網(wǎng)的構(gòu)成，由山脈、河流構(gòu)成的我國南方、北方的分界線，季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線等無不給人以美的遐想。色彩美：無論是白墻黛瓦、小橋流水的人文景觀，還是斷橋殘雪、香山紅葉的自然景致，無不體現(xiàn)出大自然的色彩美[4]

（三）要有嫻熟而自信的課堂教學(xué)駕馭能力

教師的語言和表情展示美：在現(xiàn)代地理教學(xué)中，最能給學(xué)生以美感的是教師的語言、聲音、表情、動作等精神面貌。教師的情感通過教師的聲音和表情感染學(xué)生。教師依據(jù)不同內(nèi)容去調(diào)整說話的聲音，用恰當準確的聲音和表情才能準確的表達出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情感。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性，地理教師在課堂上要能把理性的科學(xué)之美和感性的文學(xué)之美有機地結(jié)合起來，就可以達到既能“激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度”，又能提高學(xué)生“地理審美情趣”。[1]

教師的三板（板書板圖板畫）創(chuàng)造美：板書是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，它具有高度的概括性。板書設(shè)計要文字精練，一目了然。在地理課堂上，教師要充分注意板書設(shè)計，高度形式美和內(nèi)容美合一的板書對教學(xué)效果有著畫龍點睛的意義。板書的形式美可以強化課堂教學(xué)效果，增進學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。既順應(yīng)了學(xué)生喜新、好奇心理，又進一步強化了學(xué)生的感知?？茖W(xué)實踐證明，色彩搭配合理能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同的內(nèi)容起到著重強調(diào)的作用，相反，單調(diào)的色彩會使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設(shè)計的色彩搭配、和諧美觀的板圖板畫，更能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教育技術(shù)提升美：教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息。把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕投影展示出來，它的優(yōu)勢在于把世界的科學(xué)之真和自然之美以多種形式生動、直觀、理性、客觀地呈現(xiàn)出來，讓人足不出戶就能全面感知世界，由宏觀到細微，由感性到理性，由虛幻到真實。例如，教師在表現(xiàn)天體運行規(guī)律、洋流的運動或者季風的活動等科學(xué)美或者稱之為理性美的時候，教師單純用語言很難講清楚，這些隱藏在宇宙深處、大海深處或者天空中的真理之美，如果通過多媒體動畫真實的再現(xiàn)，會讓學(xué)生很輕松地在美侖美奐的動畫中掌握了知識。再如，i ebook、G oog l e e a r th、G I S、I n t erne t等極豐富的表現(xiàn)力自不待言，就一般的多媒體課件，通常彩圖、視頻、音頻、動畫結(jié)合，圖文并茂，聲像共鳴，立體多元，無不給學(xué)生以賞心悅目的美感及強烈吸引與震撼。

三、中學(xué)地理教學(xué)落實美育任務(wù)的基本視角

（一）整體視角俯視美。整體性是人們宏觀把握對象的一種常規(guī)方式?；诳臻g整體性對中學(xué)地理開展美育資源篩選和美育教育，可以給學(xué)生以壯闊、多樣、震撼、變化、聯(lián)系、雄渾等不同審美質(zhì)感。地理教師要善于立足對象之外把握和運用各類系統(tǒng)模型，要學(xué)會從宇宙整體、地球整體、氣候整體、資源整體、生態(tài)整體、人口整體等視角去發(fā)現(xiàn)和俯視地球之美，讓學(xué)生從變換無盡的色彩視覺、運動視覺、循環(huán)視覺中去領(lǐng)略宇宙之美、地球之美、氣候之美、資源之美、生態(tài)之美和人類之美。

（二）歷史視角感慨美。地理教師要充分利用地球演變視角、生物進化視角、生物競爭視角、人類利用自然的視角等，讓學(xué)生感受到宇宙歷史、地球歷史、生態(tài)歷史以及其它地理研究對象變遷的歷史變化所表征的歷史美感，包括宇宙變化之美，物種選擇之美，繼承飛躍之美，文明進步之美，偶然必然之美等等，從而引發(fā)學(xué)生對地理之美的滄桑感慨、競爭沉思、趨勢追隨、淘汰驚異等不同情感。

（三）辯證視角看待美。中學(xué)地理教學(xué)中滲透美育，要求教師善于廣泛利用地理演變中地理要素的變化運動，比如宇宙演進變化、氣候分布變化、地質(zhì)構(gòu)造變化、地貌形成變化、資源分布與利用等，深入揭示用與廢、量與度、生存與淘汰、相倚與相克、充盈與枯竭、破壞與重生、沖突與平衡等地理知識內(nèi)在的辯證之美，要求學(xué)生領(lǐng)悟美既是客觀的存在，也是短暫的存在，美既是聯(lián)系的存在，也是代價的存在；美既是結(jié)果的存在，也是過程的存在。

（四）規(guī)律視角劃界美。中學(xué)地理教師要善于從紛繁復(fù)雜的地理偶然事件中揭示地理存在和演變的必然性，引導(dǎo)學(xué)生充分知曉地理之美總是有條件的。[5]無論是自然地理要素的自在變化，還是人文地理的利用改造，地理之美的存在和表現(xiàn)，都不可以拒斥規(guī)律，更不可以違背規(guī)律，不可以突破底線。讓學(xué)生尊重地理之美，就是要尊重地理規(guī)律，改造地理之美，就要堅守地理規(guī)律。

（五）人文視角創(chuàng)造美。地理之美，離不開人的活動和人的審美，要強化地理審美中的人文視角，強化人類在認識地理、利用地理中的創(chuàng)造性實踐。從人文視角解讀和欣賞地理之美，就是強調(diào)人在利用自然和改造自然中所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造之美、合作之美、價值之美，比如填海造田、資源利用、經(jīng)濟布局、空間開發(fā)等。中學(xué)地理教師要注意從人文角度去揭示、傳播、引導(dǎo)人們在利用和改造自然地理中體現(xiàn)的自由之美、創(chuàng)新之美、包容之美、相倚之美、價值之美及和諧之美。

四、中學(xué)地理教學(xué)落實美育任務(wù)的基本對策

（一）引導(dǎo)和促使學(xué)生審美自覺是前提。要引導(dǎo)學(xué)生了解美、尊重美、學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，強調(diào)審美的重要性和必要性，要引導(dǎo)學(xué)生知曉地理學(xué)科的美的特征和美的價值，要注重發(fā)揮好教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)內(nèi)外的審美資源。地理教學(xué)最顯著的特點是其空間性，在進行地理教學(xué)的過程中應(yīng)多進行對比，使學(xué)生認識到不同地方的顯著特點，培養(yǎng)探究美的習(xí)慣。地理教學(xué)也應(yīng)該注重價值傾向，讓學(xué)生知道什么是真正的美，例如強調(diào)全球氣候變化的嚴重性，增強保護環(huán)境的意識，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。地理教學(xué)涉及中國及世界的人文特征、民俗民風等，教學(xué)過程中可以使用更加藝術(shù)化的形式，可以利用圖片對比、數(shù)據(jù)對比等方式，表現(xiàn)出豐富的人文情懷，突出表現(xiàn)值得探討的美學(xué)內(nèi)涵，對需要講述的知識點進行解剖，增強學(xué)生的審美觀，端正學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時陶冶情操。

（二）儲備和豐富審美知識能力是基礎(chǔ)。教師在地理教學(xué)中充分體現(xiàn)美學(xué)教育，教師除了具備一般的地理知識和教學(xué)能力外，還必須具備美學(xué)教育能力，它包括地理教學(xué)內(nèi)容美元素的認知積累與解析能力，例如在講授塑造地表形態(tài)的力量過程中展示珠穆朗瑪峰、桂林山水等自然景觀圖像講解內(nèi)力作用和外力作用，學(xué)生在感嘆大自然的鬼斧神工之余，理解千姿百態(tài)的自然景觀的成因。

（三）熟悉和掌握地理美育資源是關(guān)鍵。地理課堂中的美育要依靠教師教學(xué)綜合能力，教師要想在課堂展示地理獨特的美感，除了豐富的地理知識、過硬的地理教學(xué)能力等，還要熟悉和掌握地理知識中的美育資源，把某些抽象概念和某些枯燥刻板的知識形象化。例如教材中的“美”多是抽象的或是隱性的,這就需要教師用美好生動的語言或現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，對祖國壯麗的山河、世界各地的奇觀進行優(yōu)美生動的描述，啟發(fā)想象，開掘意境。

（四）分析和定向教學(xué)美育任務(wù)是途徑。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，充分發(fā)揮地理教材的美育職能，寓教于樂，輕松愉快不知不覺地使學(xué)生接受教育，例如當講授地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時，把熱帶雨林、熱帶沙漠等景觀通過幻燈片展示出來時，學(xué)生將看的十分仔細，各類景觀各有特點又有規(guī)律可循，更容易理解地理環(huán)境的緯度地帶性規(guī)律。此外除教師準備圖片或視頻外，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容刻意讓學(xué)生課前搜集圖片或視頻資料，當學(xué)生自己在課上將這些資料展示出來時，會因為是自己的勞動成果更加感興趣而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）選擇和優(yōu)化美育融合方式是核心。教師之于課堂就像導(dǎo)演之于影視，教師就是教學(xué)課堂的編劇導(dǎo)演兼主持，找到地理教材與美育內(nèi)容滲透的結(jié)合點、課堂活動的過程。學(xué)生會在一個好的教學(xué)過程中感受到地理的美感，體會到獲得知識的成就感。教學(xué)過程中最能體現(xiàn)地理美育資源的莫過于合適的探究式課題，像中學(xué)地理中介紹許多成熟的地理理論，但理論的表述多是枯燥的，若能通過探究活動來獲得這些理論，培養(yǎng)學(xué)生用地理理論去解釋地理現(xiàn)象的能力，就能更好地理解地理的理性美感。

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社，2003.

[2]馬寶善.地理教學(xué)中的美學(xué)觀[J].中學(xué)文科教學(xué)，2000，（7-8）：31.

[3]杜君蘭，徐寶芳.中學(xué)地理美育實施策落[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2005，(10)：111.

[4]王麗.中學(xué)地理教學(xué)中融入美育教學(xué)的思考[J].課程·自然,2013，(10)：188.

[5]林雁.中學(xué)地理教育的美學(xué)價值[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2000，(04)：35.

[6]秦月花.淺談中學(xué)地理教學(xué)中的美育[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005，(02)：22.

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A

1671-5993（2017）02-0090-04

2017-04-25

孫?。?965-），男，安徽宿州人，安徽省泗縣二中高級教師，安徽省特級教師，宿州市地理學(xué)科基地負責人。