高職建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探
——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

朱寶

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

高職建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探
——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

朱寶

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

國(guó)內(nèi)工程建設(shè)、3D打印房屋、集成住宅、綠色環(huán)保節(jié)能、建筑工業(yè)化生產(chǎn)等將全面進(jìn)入信息化時(shí)代，建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，突出創(chuàng)新，融入高新技術(shù)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，探索專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在其中整合核心崗位能力與相關(guān)崗位方向，實(shí)行雙證畢業(yè)制度，嘗試BIM技術(shù)與建筑仿真技術(shù)。

高職，建筑工程技術(shù)，人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號(hào)）、《安徽省高職教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》（皖教高[2016]5號(hào)），骨干專業(yè)項(xiàng)目是高職教育改革發(fā)展的工作載體，是貫徹落實(shí)職教工作會(huì)議精神以及繼續(xù)推進(jìn)高職教育走地方性應(yīng)用型發(fā)展道路的具體舉措，是高職院校一定時(shí)期內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性與核心性工作。

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為安徽省遴選教育部高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃骨干專業(yè)項(xiàng)目。人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，在響應(yīng)中國(guó)制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、構(gòu)建更加科學(xué)合理人才結(jié)構(gòu)等要求的同時(shí)，高職教育進(jìn)入招生多元化、辦學(xué)多元化、競(jìng)爭(zhēng)多元化的形勢(shì)。專業(yè)建設(shè)迎來(lái)了全面迎接挑戰(zhàn)的新局面，同時(shí)在此契機(jī)下也進(jìn)入了全面提升質(zhì)量的新階段。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與建設(shè)思路

本專業(yè)培養(yǎng)面向建筑工程專業(yè)第一線，掌握從事建筑工程施工、安全、質(zhì)量等崗位的基本知識(shí)與基本技能，具備建筑工程施工安全生產(chǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)以及創(chuàng)新精神，能夠?qū)W習(xí)并接受新知識(shí)和新技術(shù)，有一定自我發(fā)展能力，從事建筑工程技術(shù)性工作及施工管理、安全管理等崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

根據(jù)安徽省建筑行業(yè)的人才市場(chǎng)需求與專業(yè)定位，創(chuàng)新“技術(shù)平臺(tái)寬闊，職業(yè)崗位明確，教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接”的“校企合作、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)方案，以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，使課程教學(xué)與職業(yè)崗位相結(jié)合，促成教學(xué)做一體化，保證畢業(yè)生能適應(yīng)工作崗位，并且具有一定的拓展空間。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程資源并構(gòu)建知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，以知識(shí)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程體系，實(shí)事求是根據(jù)職業(yè)能力制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于職業(yè)能力與企業(yè)崗位的課程體系框架。在建筑企業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立以素質(zhì)為核心、以職業(yè)能力為培養(yǎng)主線、以建筑工程項(xiàng)目為向?qū)У恼n程體系。

三、建設(shè)內(nèi)容與舉措

（一）深化“依托行業(yè)，理實(shí)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

1、建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)高職教育學(xué)分制，以項(xiàng)目確定職業(yè)能力，按職業(yè)能力構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容，建設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)1個(gè)行業(yè)基本能力教學(xué)資源庫(kù)、1個(gè)崗位核心能力教學(xué)資源庫(kù)和2個(gè)崗位方向教學(xué)資源庫(kù)（2選1）的教學(xué)模式。

B I M技術(shù)成為土木行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，嘗試加入B I M建模應(yīng)用技術(shù)課程，使學(xué)生掌握B I M土建建模的方法和流程，了解最佳建模工作方法、注意事項(xiàng)及高效的軟件[1]。以建筑工程技術(shù)員為專業(yè)定位，在1個(gè)行業(yè)基本能力教學(xué)資源庫(kù)中建設(shè)6門課程——建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑材料與檢測(cè)技術(shù)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑C A D、平法識(shí)圖與鋼筋放樣和B I M建模應(yīng)用技術(shù)，在1個(gè)崗位核心能力教學(xué)資源庫(kù)中建設(shè)5門課程——主體結(jié)構(gòu)施工、基礎(chǔ)工程施工、建筑工程測(cè)量、建筑設(shè)備識(shí)圖與施工和裝飾工程施工。分解并整合施工員、安全員崗位專業(yè)技能，分別建設(shè)施工管理、安全管理2個(gè)崗位方向資源庫(kù)。

圖1 建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（2.5+0.5）

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)分制改革，依據(jù)學(xué)院學(xué)分制要求及課程本身要求對(duì)每門課程賦予一定學(xué)分。探索“2+0.5+0.5”的教學(xué)組織模式，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段為2年，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能知識(shí)，掌握基本技能與專項(xiàng)能力；第二階段為半年的跟崗實(shí)訓(xùn)，不斷深化“學(xué)校+企業(yè)”的共建模式，與建筑企業(yè)深化校企合作共同培養(yǎng)，將學(xué)生在第一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行高度融合，為第三階段的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第三階段為半年，學(xué)生赴建筑企業(yè)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)掌握相關(guān)的崗位工作能力，最終完成職業(yè)教育過(guò)程[2]。采取在學(xué)校有實(shí)訓(xùn)、在企業(yè)有教學(xué)的“學(xué)中做、做中學(xué)”、“學(xué)做一體式”的教學(xué)形式。

對(duì)行業(yè)基本能力課程、崗位核心能力課程采取分階段和靈活安排的教學(xué)組織模式。對(duì)理實(shí)一體化課程實(shí)施過(guò)程考核，并適當(dāng)加入操作考核元素。采取課時(shí)結(jié)束隨即進(jìn)行考核的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，不一定統(tǒng)一期末考試。

2、建設(shè)舉措

學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)已為社會(huì)培養(yǎng)并輸送了近萬(wàn)名本專業(yè)的畢業(yè)生，在地方及省內(nèi)外企業(yè)中從事技術(shù)及管理工作，其中已有部分人已成為企業(yè)的管理層或技術(shù)骨干。充分利用這些優(yōu)勢(shì)資源，建立“依托行業(yè)、理實(shí)交替”的人才培養(yǎng)模式。

（1）成立課程改革團(tuán)隊(duì)。成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)及企業(yè)專家、教學(xué)改革專家組成的建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。

（2）市場(chǎng)需求調(diào)研論證。設(shè)計(jì)調(diào)研提綱和問(wèn)卷調(diào)查表，面向建筑行業(yè)和“實(shí)訓(xùn)基地”合作企業(yè)開(kāi)展典型崗位關(guān)鍵能力和崗位工藝流程調(diào)研。

（3）工作任務(wù)分析。把本專業(yè)所涉及的工作分解為若干個(gè)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，并對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分析，按施工工藝流程進(jìn)行整理，再詳細(xì)描述各項(xiàng)任務(wù)所需掌握的職業(yè)能力。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行工作任務(wù)分析，形成委員會(huì)認(rèn)可、思路清晰、層次分明的工作任務(wù)分析表。

（4）課程結(jié)構(gòu)分析。深度對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行分析歸納，確定各項(xiàng)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，將工作任務(wù)分析的結(jié)果整合成課程，形成由崗位核心能力課程和行業(yè)基本能力課程組成的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

（5）課程內(nèi)容分析。參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)工作領(lǐng)域的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”一體化課程。

（6）課程體系與課程內(nèi)容優(yōu)化。聘請(qǐng)專家評(píng)審課程體系，定期邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家評(píng)審課程體系，確保課程適應(yīng)建筑工程技術(shù)的不斷發(fā)展。

（7）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理。在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合制定包括頂崗實(shí)習(xí)管理制度、輔導(dǎo)員與教師管理制度、頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)管理制度，嘗試開(kāi)發(fā)使用頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)[3]。

（二）以能力培養(yǎng)為主線，突出“雙證融合”

1、建設(shè)內(nèi)容

在培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)推行雙證書(shū)制度。以建筑工程施工技術(shù)培養(yǎng)為主線，將理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能考核三個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)作為獲得畢業(yè)證書(shū)的必備條件，要求學(xué)生在校期間至少獲取一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，突出雙證融合。

2、建設(shè)舉措

（1）“雙證書(shū)”制度建設(shè)。要求學(xué)生參加勞動(dòng)和社會(huì)保障廳組織的相關(guān)工種的考試，并獲取中、高級(jí)技能證書(shū)；要求教師參加技能鑒定考評(píng)員的培訓(xùn)和考試，并獲取中、高級(jí)考評(píng)員證書(shū)；鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)的各種技能競(jìng)賽，以獲取更高層次的資格證書(shū)。

（2）結(jié)合該專業(yè)施工員、安全員、質(zhì)量員和資料員等的專業(yè)定位，依托市城建委，將施工員、安全員、質(zhì)量員和資料員等培訓(xùn)的知識(shí)融合在專業(yè)課程體系中，如施工技術(shù)知識(shí)、質(zhì)量和安全知識(shí)等，學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)后，再結(jié)合市城建委的培訓(xùn)取證要求，進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生在校區(qū)間就能獲取建筑業(yè)的施工員、資料員和質(zhì)量員等職業(yè)資格證書(shū)，保證學(xué)生就業(yè)能上崗。

（3）從典型工作任務(wù)出發(fā)，改革課程內(nèi)容，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力通融、與職業(yè)資格認(rèn)證融通、與生產(chǎn)實(shí)踐融通、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通[4]。

（三）建設(shè)建筑工程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育

1、建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的要求，貫徹落實(shí)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，打造發(fā)展新引擎，跨越“中等收入陷阱”，依據(jù)建筑業(yè)新技術(shù)發(fā)展方向，對(duì)建筑信息技術(shù)培養(yǎng)方向進(jìn)行創(chuàng)新式改革，成立B I M工作室，建設(shè)B I M實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)外有參與實(shí)際項(xiàng)目、與B I M專家交流的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不局限于培訓(xùn)或講座，要融入到人才培養(yǎng)方案中去。

2、建設(shè)舉措

（1）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)活力、更新專業(yè)技術(shù)技能、完善質(zhì)量診斷改進(jìn)機(jī)制、加強(qiáng)思想政治覺(jué)悟教育，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)能力，支持基于專業(yè)方向的創(chuàng)業(yè)，不限制興趣創(chuàng)業(yè)。落地是入課，傳承靠文化。

（2）貫徹國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，支持專業(yè)教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)、經(jīng)批準(zhǔn)后允許在讀高職學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。離崗期間保留教師的人事關(guān)系，工資與繳交社保費(fèi)用返納，人事檔案由學(xué)院管理，工齡繼續(xù)計(jì)算；同時(shí)享有和學(xué)院其他在崗人員同等的參與職稱評(píng)審、專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)晉升與社會(huì)保險(xiǎn)等方面的權(quán)利。

（3）“引-領(lǐng)-孵”循環(huán)，引企入校，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，后期孵化推向市場(chǎng)，企業(yè)成熟后再引起入校。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

四、結(jié)語(yǔ)

將“依托行業(yè)、理實(shí)交替”作為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，參照職業(yè)崗位能力需求制訂培養(yǎng)方案。推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，試行分階段教學(xué)組織模式。吸納行業(yè)及企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定與評(píng)價(jià)，以就業(yè)水平與企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]葉雄進(jìn).BIM建模應(yīng)用技術(shù)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2016.

[2]鄭文開(kāi)，黃任遠(yuǎn).抓建設(shè)促發(fā)展打造人民滿意的高職院?！洶l(fā)展中的四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010,（02）：54-56.

[3]張茂林.對(duì)水利水電建筑工程骨干專業(yè)建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古水利，2010，（06）：161-162.

[4]張茂林.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量——對(duì)水利水電建筑工程骨干專業(yè)建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古水利，2011，（06）：192-193.

TU74；G718.5

A

1671-5993（2017）02-0081-03

2017-02-20

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）項(xiàng)目：“建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目類別：XM-01）階段性成果。

朱寶（1984-），男，安徽滁州人，碩士，講師，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系教師，一級(jí)注冊(cè)建造師，全國(guó)招標(biāo)師，咨詢工程師（投資），主要研究方向?yàn)橥聊窘ㄖこ淌┕ぁ?/p>