分類招生背景下高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索

黃金超

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽滁州239000）

分類招生背景下高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索

黃金超

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽滁州239000）

高職院校分類考試后生源發(fā)生了很大變化，原有高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)分類考試后高職生源及專業(yè)的相關(guān)需求，原有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須改革，開展數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合是高職院校重要發(fā)展趨勢與必然選擇。

高職院校；高數(shù)教學(xué)；分類招生

高職院校實(shí)施分類考試后，招生的生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比原有普高學(xué)生相差很遠(yuǎn)，如果還采用原有高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，很顯然已經(jīng)不能完全適應(yīng)分類考試后高職生源需求，因此，適應(yīng)分類考試后原有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須有針對性的改革，在新形勢下，高職院校高等數(shù)學(xué)的改革有著重要理論與實(shí)際意義。

2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求各省、直轄市、自治區(qū)進(jìn)一步加快推進(jìn)高職院校分類考試，分類考試時間安排上在普通高考之前，要求高職的評價(jià)方式和考試內(nèi)容與普通高等學(xué)校相對分開，實(shí)行不同的評價(jià)方式?？偟囊鬄?015年通過分類考試錄取的學(xué)生要約占高職院校招生總數(shù)的二分之一，2017年將成為大部分高職院校主要渠道。以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2015年，我院對口生源約占本校招生總數(shù)三分之一，2016年，我院招收約1700多人，分類招生生源約占本校招生總數(shù)二分之一。預(yù)計(jì)到2017年分類招生生源約占本校招生總數(shù)三分之二。我們國家不斷改革高職院?？荚囌猩贫龋瑸椴煌愋偷娜藛T提供了各種各樣學(xué)習(xí)途徑和入學(xué)方式，為各類高等院校特別是高職提供了不同的生源途徑。包括普通高中，入伍轉(zhuǎn)業(yè)、中職、社會相當(dāng)于高中學(xué)歷等人員。符合條件以上人員均可在規(guī)定的時間報(bào)名參加高等職業(yè)院校組織入學(xué)考試，這些人員如果想上職業(yè)院校學(xué)習(xí)職業(yè)技能，大部分人員都可以圓自己的大學(xué)夢想。為確保分類招生順利推進(jìn)，更加順利做好招生工作，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否要重修確定？招生專業(yè)怎么設(shè)置、如何展開招生宣傳等一系列問題都需深入研究。高數(shù)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高職院校分類考試后，教師面對的是分類考試后的生源，原有高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新的生源需求，所以，高數(shù)必然要進(jìn)行新的改革，面對分類考試后的生源如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)改革是我們面臨新的研究課題，一方面，每位數(shù)學(xué)老師深深地感覺到分類考試后所承擔(dān)的重要責(zé)任；一方面，深深地感到新的生源對高等數(shù)學(xué)的需求之強(qiáng)烈。本文從以下幾個方面闡述高職院校分類招生考試后高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革。[1]

一、高職院校高等數(shù)學(xué)原有教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)有高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)采用模式主要以模塊化教學(xué)為主，模塊化教學(xué)有以下幾點(diǎn)弊端：

（一）重視數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)理論體系，而職業(yè)數(shù)學(xué)模塊化的內(nèi)容很薄弱有的甚至沒有。所謂數(shù)學(xué)模塊化的體系僅把原有高等數(shù)學(xué)課程體系分成基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩個模塊。大部分院校由于學(xué)時限制只能講授基礎(chǔ)模塊，應(yīng)用模塊根本沒有時間傳授，這與傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，僅是在教學(xué)上把難度降低，根本體現(xiàn)不了現(xiàn)代高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，更不能滿足高職分類招生不同層次學(xué)生發(fā)展的要求。

（二）原有高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]有與C A I很好結(jié)合，沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不能把所學(xué)高等數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)技能很好對接。這樣就會導(dǎo)致分類招生高職學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，并感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大用處，更不能調(diào)動現(xiàn)有學(xué)生的積極性，讓這些分類招生的生源感覺高數(shù)難且懼怕數(shù)學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)。

（三）高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)沒有真正地考慮分類招生后高職院校具體生源及專業(yè)分布的特點(diǎn)，缺乏針對性和實(shí)效性。原有高數(shù)教學(xué)模式?jīng)]能讓學(xué)生學(xué)過數(shù)學(xué)知識之后，沒能達(dá)到學(xué)以致用的目的，沒有真正考慮到為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)。這與現(xiàn)行迅猛發(fā)展的高等職業(yè)教育不相適應(yīng)，不能滿足職業(yè)院校分類招生不同層次學(xué)生的發(fā)展要求；實(shí)施分類招生考試后原有高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不具備指導(dǎo)性和系統(tǒng)性。不能適應(yīng)現(xiàn)行高職發(fā)展的趨勢。因此，對原有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的存在弊端必須必要改革。[2]

二、開展高等數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

分類招生錄取的高職生數(shù)學(xué)成績不及格的現(xiàn)象廣泛存在,有的同學(xué)高考僅考10幾分，有些中職生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是令人堪憂，有的同學(xué)僅有初中數(shù)學(xué)水平，面對這些特殊生源，如果還采用傳統(tǒng)高數(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生呈現(xiàn)聽不懂的情況比比皆是，若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，想學(xué)的同學(xué)由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，長時間聽不懂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心；這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿學(xué)、以最后出現(xiàn)上課玩手機(jī)或不愿意學(xué)高數(shù)。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，我們可以嘗試開展高數(shù)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入實(shí)踐教學(xué)中，同學(xué)們只要掌握簡單數(shù)學(xué)知識，在老師指導(dǎo)和培訓(xùn)下，掌握簡單M A T LA B數(shù)學(xué)軟件或E x c e l，建立簡單數(shù)學(xué)模型，通常采用M A T LA B和E x c e l處理相關(guān)數(shù)據(jù),就能有效據(jù)解決實(shí)際案例問題，數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合不但解決數(shù)學(xué)理論知識枯燥與乏味，使這些分類招生后生源感覺到高數(shù)并不是純粹較難理論教學(xué)，可以通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際生活中好的實(shí)際問題，如每年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，都是采用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型去解決生活中有用許多實(shí)例，2016年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽高職高專組C或D題，C和D題分別關(guān)于電池剩余放點(diǎn)時間預(yù)測和風(fēng)電場發(fā)電優(yōu)化等問題；我們學(xué)校一共有5個參賽隊(duì)參加這屆比賽，雖然選拔這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，通過比賽可以發(fā)現(xiàn)，他們對用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決兩類題目C或D題卻產(chǎn)生濃厚的興趣,我院學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用M A T LA B和E x c e l分別順利解決了C和D題，在規(guī)定的時間內(nèi)順利提交了論文，并有望在2016年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中取得優(yōu)異的成績。我們老師要改變傳統(tǒng)高數(shù)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會用數(shù)學(xué)”能力，而且還轉(zhuǎn)變了中學(xué)數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué)模式，很少實(shí)踐、甚至不實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高職老師盡量避免理論推導(dǎo)，對于分類招生后學(xué)生不能做多高的要求，他們會用數(shù)學(xué)知識或查閱數(shù)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)能解決實(shí)際問題，只有這樣才能真正解決數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，才能提高現(xiàn)有生源的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合不僅培養(yǎng)大學(xué)生利用簡單的數(shù)學(xué)知識并利用M A TLA B軟件計(jì)算并模擬與處理相關(guān)數(shù)據(jù)，而且讓學(xué)生學(xué)會利用所數(shù)學(xué)去解決與專業(yè)相關(guān)實(shí)際案例，同時，學(xué)校也重視分類招生后高數(shù)教學(xué)工作，學(xué)校能為學(xué)生提供專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為分類招生后高職學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的平臺，提高高職學(xué)生實(shí)際動手能力，為學(xué)院的高水大學(xué)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。因此，開展數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合是高職院校重要發(fā)展趨勢與必然選擇。[3]

三、分類考試后高等數(shù)學(xué)新的教學(xué)方法勢在必行。

（一）分類考試后高等數(shù)學(xué)教學(xué)可以實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)能有效地解決不同層次學(xué)生嚴(yán)重“供需”矛盾。這種“供需”矛盾主要體現(xiàn)在：原有教材的深度與分類考試后學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)矛盾；完整數(shù)學(xué)的理論體系傳授數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際具體應(yīng)用之間的矛盾；部分專業(yè)需求的數(shù)學(xué)理論完整性與職業(yè)崗位需求數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性之間的矛盾。筆者曾經(jīng)就高等數(shù)學(xué)的傳授內(nèi)容與本校學(xué)生實(shí)際需求的矛盾，就滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級高職生源進(jìn)行了全院學(xué)生抽樣問卷調(diào)查。抽樣顯示，普高生源與分類考試后比較，普高生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，分類考試后生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很弱，但專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)嵺`能比普高好，動手能力也比普高強(qiáng)，但是，分類考試后生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常之低，有的學(xué)生僅有初一年級數(shù)學(xué)水平。解決以上問題的有效方法就是整合原有高數(shù)教材內(nèi)容，根據(jù)不同的生源、不同專業(yè)選取不同的教材，有條件學(xué)?？梢愿鶕?jù)生源不同層次，按照生源層次分小班進(jìn)行針對性授課，老師需采用分層次的教學(xué)方式，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，有效地將有用高等數(shù)學(xué)知識傳授給不同層次高職學(xué)生。[4]

（二）分類考試后不同的專業(yè)有針對性選擇不同的高等數(shù)學(xué)教材。以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以往我校采用統(tǒng)一的高等數(shù)學(xué)教材，對不同的系部及不同專業(yè)針對性，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，大部分以理論教學(xué)為主，很少把高數(shù)內(nèi)容應(yīng)用到專業(yè)上，理論與實(shí)踐想脫節(jié)，我校從2016級開始，我們針對不同專業(yè)選用我校自編教材，根據(jù)我們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對原有教材進(jìn)行修訂，這本教材體現(xiàn)了“實(shí)用、必須、夠用”原則，采用案例化教學(xué)，比以前教材有了較大的改進(jìn)，目前正在試用中，有望取得較好教學(xué)效果。另外，針對我校會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，我們選擇會計(jì)配套經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，這樣使所學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到會計(jì)專業(yè)上，滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生需求，為了滿足分類考試后不同層次學(xué)生的專業(yè)需求，我們高數(shù)老師課余時間學(xué)習(xí)與專業(yè)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)常見重要經(jīng)濟(jì)函數(shù)，例如，需求函數(shù)，它的數(shù)學(xué)模型：即需求函數(shù)Q=Q(p)，其中Q為需求量，p為商品的價(jià)格，需求函數(shù)常見幾個類型：（1）指數(shù)需求函數(shù)；（2）線性需求函數(shù)。我們數(shù)學(xué)熟練掌握需求函數(shù)模型，需要我們數(shù)學(xué)老師熟悉經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識，并能利用數(shù)學(xué)模型解決經(jīng)濟(jì)相關(guān)的問題，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極與主動性，數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相融合是高職院校發(fā)展趨勢，只有這樣使數(shù)學(xué)真正為專業(yè)服務(wù)，才能真正滿足分類考試后不同層次不同專業(yè)學(xué)生的需求，最終，使分類考試生源學(xué)到真正有用數(shù)學(xué)知識，適應(yīng)高職教育步伐為真正做到高職教育為社會培養(yǎng)真正意義上的創(chuàng)新意識的高技能人才。

（三）分類考試后高等數(shù)學(xué)改革能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對不同專業(yè)的進(jìn)一步了解，有利于數(shù)學(xué)教師與專業(yè)老師之間的合作交流，為教師教學(xué)與科研構(gòu)建新的交流平臺。使數(shù)學(xué)知識與專業(yè)緊密結(jié)合，有利于拓展數(shù)學(xué)在不同專業(yè)應(yīng)用上的研究。也有利于專業(yè)老師利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際專業(yè)的問題，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合在一起，為其數(shù)學(xué)老師與專業(yè)老師的教學(xué)與科研發(fā)展構(gòu)建新的平臺。[5]

四、結(jié)束語

目前，高職院校分類考試后高等數(shù)學(xué)教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，對分類考試學(xué)生表現(xiàn)更為突出，以后大部分是分類考試后生源，主要表現(xiàn)為分類考試后學(xué)生以前形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上分類考試后學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，使我們數(shù)學(xué)面臨新的教學(xué)改革任務(wù)；雖然我們現(xiàn)在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)及教材上改革，取得一定效果，但是，實(shí)施分類考試后我們改革只是剛剛起步階段，我們數(shù)學(xué)改革是不是起到良好效果，還需要我們數(shù)學(xué)老師努力，嘗試更好數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在以后教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有用性與實(shí)效性。

[1]孟昭良，裴偉東.應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)和建模探討[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2013，26（03）：13-16.

[2]楊繼德,沈艷琳.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索[J].教育與職業(yè)，2009，（23）：111-112.

[3]王彥敏,王資.單獨(dú)招生試點(diǎn)對高職院校分類考試的啟示[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015,（04）：48-53.

[4]宋翌,胡學(xué)瑞,楊微.將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育園地，2013（03）：119-121.

[5]谷振濤高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必要性[J].現(xiàn)代教育，2013,（02）：18-19.

G642

A

1671-5993（2017）02-0087-03

2017-04-25

安徽省高校自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（KJ2015A345）；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點(diǎn)研究資助項(xiàng)目（YJZ-2016-01)；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究資助項(xiàng)目（zlgc2015044).項(xiàng)目名稱：2017年度安徽省高校優(yōu)秀青年骨干人才國內(nèi)訪學(xué)研修項(xiàng)目（編號gxfx2017225）

黃金超（1974-），男，安徽鳳陽人，碩士研究生，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。