中職學生厭學行為成因分析及其矯正策略

張博聞

（廣西師范學院教育科學學院，廣西南寧530023）

中職學生厭學行為成因分析及其矯正策略

張博聞

（廣西師范學院教育科學學院，廣西南寧530023）

中職學生厭學行為產(chǎn)生的原因，基本上是由學生因素、家庭因素、學校因素以及社會因素等構成的結果。通過總結，有所針對的提出如：學生自助，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)；家?；ブ?，積極發(fā)揮家校合作的功效；社會協(xié)助，扭轉(zhuǎn)陳舊觀念，創(chuàng)設良好環(huán)境等應對策略，希冀能夠起到有效緩解中職學生厭學行為的良好作用，促進中職學生的身心健康發(fā)展。

中職學生；厭學；成因；策略

厭學行為作為一種消極學習行為方式在中等職業(yè)學校學生群體中一直都占有較高比例。教育部、人力資源社會保障部、財政部《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》中強調(diào)務必要“提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展?！盵1]長期以來，厭學行為一直是中職院校備受困擾的問題。居高不下的厭學比例使得中職院校在提高教學質(zhì)量的道路上舉步維艱。因此，如何有效完善中職學生的心理素質(zhì)，克服學生厭學行為，從而促進中等職業(yè)教育的良性發(fā)展，已然成為亟待解決的重要問題。

一、厭學行為的概念

有的學者認為“厭學行為是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為?！盵2]還有的學者認為“‘厭學'，顧名思義就是不喜歡學習、厭倦學習，是對學習產(chǎn)生的一種厭惡、反感、憎恨或無所謂的心理傾向。”[3]在我國，約有33%的學生在學習過程中表現(xiàn)出厭惡學習的心理狀態(tài)，有厭學行為的學生一般表現(xiàn)出以下特征：課堂情緒低落，喪失內(nèi)在驅(qū)動力以及學習積極性，上課時沒精打采精神，即便處于安靜的學習環(huán)境中也很難做到集中注意力；缺乏自信心，自我效能感低，遇到挫折總是會采取逃避或是視而不見的消極態(tài)度；對父母的詢問置之不理，與父母、教師及同學之間缺少交流溝通。[4]

二、厭學行為的成因分析

（一）學生因素：“破罐破摔”從而“放飛自我”

中職學生文化基礎普遍薄弱，學習能力與普通中學生相比差距較大。大部分學生進入中職是由于升學希望渺茫，通常采取“破罐子破摔”的消極態(tài)度。并且對所學專業(yè)不感興趣，甚至不了解。因為在挑選專業(yè)方面，基本上是以服從家長為主，致使較多學生認為學習是為父母所學。另外，自我效能感低，心理狀況不良也是中職學生群體的一大共性特征。中職學校學生存有嚴重的自卑感，他們通常會被貼上“差生”的標簽，久而久之使他們對自己產(chǎn)生了一種自我暗示，認為自己本來就是被升學大軍所淘汰的底層學生，擁有“差生”的頭銜在所難免。自信心的缺失以及自我否定等問題的出現(xiàn)，會逐步降低學生的自我效能感，厭學行為隨之產(chǎn)生。

（二）家庭因素：“望子成龍”轉(zhuǎn)向“怒其不爭”

家庭期望過高導致學生低成就動機或逆反心理?！巴映升垺?、“望女成鳳”的美好愿望一直深埋在中國眾多家長的心中。然而對于那些中職學生家長而言，上中職就等同于輸在了人生的起跑線。在較多負面輿論壓力的圍困下，家長雖對于自己的孩子就讀中職學校心存不滿，但面對現(xiàn)實卻又無可奈何。很多家長因此經(jīng)常在子女面前表現(xiàn)出一副“恨鐵不成鋼”的失望情緒，并且對子女的學習不抱希望，只求能夠安心畢業(yè)即可。長期處于這種不負責任的家庭環(huán)境中并缺失必要的家庭溫暖的學生，容易產(chǎn)生一種被父母所遺忘忽視的錯覺，沒有適當?shù)膶W習壓力和學習動力，也就無法產(chǎn)生較高的成就動機。另一方面，也會使學生加劇形成逆反心理速度，對家長和老師苦口婆心的勸阻基本上采取置之不理的態(tài)度，不僅不接受善意的規(guī)勸，反而一意孤行，執(zhí)意要和家長、老師對著干，有的中職學生更是把頂撞家長、老師作為沖破“枷鎖”的一種手段。

（三）學校因素：“以生為本”變味“以升為本”

對普通中學管理模式的生搬硬照使中職學校飽受詬病。學校將學生成績與教師晉職、晉級、評先、考核掛鉤，為謀個人利益，在統(tǒng)考、抽考、教考分離,甚至自教自考等監(jiān)考時，有的睜一只眼、閉一只眼，讓學生舞弊；有的名目監(jiān)考，實在監(jiān)視巡視員，助學生舞弊；有的干脆給學生答題，教學生舞弊。[5]教師授課一味灌輸，與學生缺乏良性互動，對于指導學生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面缺乏行之有效的意見?！耙陨鸀楸尽痹缫炎兾冻伞耙陨秊楸尽?。在這種混亂不堪的管理模式下，會讓有的學生產(chǎn)生不勞而獲的心理，認為平時不認真學習，只要考試去作弊，最后的成績依然會合格；反之，平時踏實懇干的學生會因此減少刻苦學習的積極性，時間久了，也會產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，認為學與不學兩者結果并無差異；還有的學生偏科十分嚴重，中職學校公共基礎課里的數(shù)學和英語和德育課程向來受學生歡迎程度都比較低，因此也不少學生在上這幾門課程時都是敷衍了事，或逃課、曠課，只在自己感興趣的課程中認真聽課。

（四）社會因素：“重理輕實”引發(fā)“談職色變”

回顧過去，我國職業(yè)教育發(fā)展雖有條不紊。但縱觀當下，公眾對職業(yè)教育的認可度并未得到有效提升。職業(yè)教育被蔑視的現(xiàn)象仍較突出。現(xiàn)如今，畢業(yè)生如想獲得一份穩(wěn)定工作，跨越學歷以及各種證書門檻是求職過程中的必經(jīng)之路。然而，對于備受歧視的職業(yè)院校學生來說，其就業(yè)范圍更為狹窄。在“重理論、輕實踐”的歷史背景熏陶下，職業(yè)教育依舊代表著低水平的教育。普通高等院校培養(yǎng)出來的學生培養(yǎng)出來的學生是國家干部、是白領，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生是工人、是藍領。為了前途，家長不愿意送、學生不愿意讀，這樣便為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了相當大的負面影響。[6]在社會中“談職”引起“色變”早已屢見不鮮。學生綜合素質(zhì)低、教師教學質(zhì)量差、畢業(yè)生難以就業(yè)等負面形象成為了職業(yè)院校的“招牌”、“名片”?？傊?，職業(yè)院校就是“差生”的“收容所”、基層工人的“生產(chǎn)線”。針對職業(yè)教育社會認可度低迷的現(xiàn)狀，中職學生普遍贊同“讀書無用論”，認為再怎么努力也趕不上那些普通中學的學生，上學如同“混日子”，得過且過，消極度日，對前途和未來失去信心。

三、化解厭學行為的應對策略

既然是由多種因素導致學生產(chǎn)生厭學行為,與之對應,在化解學生厭學方面也應采取多維度、多元化的防治措施。針對以上因素，有所針對的提出行之有效的應對策略，希冀能對減緩中職學校學生的厭學行為有所幫助。

（一）學生自助：培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)

正值青春期的中職學生，他們具有青春期學生的普遍特點，心理較為敏感，遇事不冷靜，易怒易燥，多愁善感。因此對于處于這種階段的中職學生來說，時刻關注自身的心理變化，學會認識自己，發(fā)現(xiàn)自己很重要。在察覺心理有異樣時應及時向?qū)I(yè)心理健康老師尋求幫助，掌握一些自我調(diào)試的好方法，完善自身心理素質(zhì)，可以有效減緩厭學行為的發(fā)生頻率。大量事實證明，樂觀正面的心態(tài)對于學習效率的提高有著積極的促進作用；反之，則會對學習效率的提升有所阻礙。同時，學校作為管理者，應積極配備心理咨詢室、專業(yè)心理教師，定期舉辦心理健康講座，開展“心靈助手”等社團活動。采取一對一的互助策略，在學生遇到困擾時能夠及時給予指導與幫助，使學生在面對挫折時能夠冷靜面對，師生、生生之間能夠敞開心扉。只有學會了解自己的情緒狀態(tài)，對不良的情緒和遇到的煩惱進行及時宣泄和轉(zhuǎn)移，及時進行自我心理調(diào)適，盡快擺脫不良情緒，更好地投入到學習中，才能有效避免厭學情緒的產(chǎn)生。[7]

（二）家校互助：積極發(fā)揮家校合作的功效

眾多因素中，家庭因素的影響早于學校因素和社會因素，因而對厭學干預的第一個階段應針對外部因素，起始于家庭，這種干預的目的主要是預防作用。[8]因此，在有效防治學生厭學行為的過程中，家長所起到的力量不容小覷。中職學校作為教學管理部門，協(xié)同家長強強聯(lián)手，具體可以采取以下措施：第一，合理利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息通訊技術等手段，設立家長微信群、QQ群，保持家校溝通渠道的暢通，及時反饋學生的學習或生活動態(tài)。第二，建立家長代表會制度，在定期舉辦的家長會中，班主任可以通過收集家長所提出的不同意見以便改進教學工作。對于厭學行為較為嚴重的學生，學校更要密切與家長之間的互動交流，力爭把學校思想教育與家長訓導教育有機結合起來，做到雙管齊下，對癥下藥。在后期對于厭學行為有明顯減緩的學生也要及時采取表揚和鼓勵，可通過頒發(fā)獎狀證書等方式用以激勵學生繼續(xù)努力，直至克服厭學行為。第三，實行家長來校觀摩制度，定期邀請學生家長代表來校觀摩學生開展的各種活動，尤其是專業(yè)技能競賽和學習成果展示活動，這不僅可以有效促進學生努力學習，還可以更好地提升學校的社會美譽度。[9]四是學校要善于引導家長更新家庭教育觀念，引導學生多接受家長的鼓勵和監(jiān)督，以增強學習的動力，堅定信心，使學生得到最大限度的發(fā)展。

（三）社會協(xié)助：扭轉(zhuǎn)陳舊觀念、創(chuàng)設良好環(huán)境

社會輿論應避免使職業(yè)教育的價值僅僅停留在一些專家、學者的頭腦中，要靈活運用各種宣傳手段和形式，使人民大眾真正認識和了解職業(yè)教育的價值，真真切切感受到職業(yè)教育在改善自己生活、提高生活質(zhì)量中的作用。國家和教育主管部門要積極創(chuàng)建適合職業(yè)技術教育發(fā)展的社會環(huán)境，努力營造出良性的社會氛圍。為了更好的促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，要先從改變學生、家長以及社會這三方面的固有就業(yè)觀念開始。觀念的更新，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的破題之思。社會不能以居高臨下的態(tài)度去面對中職學生，無論是普通中學的學生還是中職學校的學生，他們都在為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗著，在國家未來的發(fā)展過程中，他們每個人的成長好壞都與之息息相關。

[1]教職成.教育部,人力資源社會保障部,財政部,關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見[R].2010,9號.

[2]張祖巖.關于職業(yè)學校學生厭學心理現(xiàn)象的思考[J].教育與職業(yè),2011,(23)：85.

[3]金忠明、周輝編著.如何走出厭學的誤區(qū)[M].上海：華東師范大學出版社,2007：13-14.

[4]姜亞菁.臨近高考卻堅持留級的大男孩——淺談“學習倦怠”現(xiàn)象及其應對[J].大眾心理學,2016,(11)：10.

[5]熊逸明.職業(yè)大中專生厭學原因分析與對策[J].中南民族大學學報（人文社會科學版）,2008,(24)：230.

[6]蔣春洋.制度分析視角下我國高等職業(yè)教育發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學,2014：68-69.

[7]武喜濤、張紅蕊等.高職院校大學生厭學心理調(diào)查[J].教育與職業(yè),2013,(02)：43.

[8]李莉.高中生厭學的心理機制研究[J].教學與管理,2015, (06)：72.

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1671-5993（2017）02-0072-03

2017-01-15

張博聞（1991-）女，安徽滁州人，廣西師范學院教育科學學院碩士研究生，課程與教學論專業(yè),主要研究職業(yè)教育課程與教學論。