“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課實效性提升的路徑探索

姚樹潁

（阜陽師范學院，安徽阜陽236000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課實效性提升的路徑探索

姚樹潁

（阜陽師范學院，安徽阜陽236000）

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，高校思政課教學遇到挑戰(zhàn)和機遇，必須深入分析互聯(lián)網(wǎng)+時代影響和制約高校思政課教學實效的因素，以翻轉(zhuǎn)課堂教學理念為指導，以傳統(tǒng)課堂教學為“體”，以新媒體教學方式改革為“用”，努力發(fā)揮在線學習和課堂教學的雙重優(yōu)勢，力圖找到增強高校思政課教學實效的路徑與對策，旨在不斷提升思政課教學效果，幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

校新媒體；思想政治理論課；實效性

隨著新興通訊技術(shù)的發(fā)展和普及，手機等移動終端異軍突起，幾乎所有大學生都成了互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”。面對互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展趨勢，高校思政課亟需探索教育教學的有效路徑，以進一步增強針對性和實效性。思想政治理論課的實效性是指思想政治理論教育的實際效果，其核心價值取向是促進大學生的精神成人。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)價值觀受到?jīng)_擊

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校思政課生態(tài)環(huán)境發(fā)生很大變化，網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量信息，包含多元的思想和文化。“信息垃圾對于涉世不深、資歷尚淺的大學生來說，必定會帶來思想上的沖擊。”[1]客觀上，不同的政治立場、文化觀念、道德標準真?zhèn)坞y辨，使大學生價值取向出現(xiàn)困惑，思想道德觀念受到?jīng)_擊，弱化了馬克思主義意識形態(tài)的話語優(yōu)勢。更有甚者，一些落后、腐朽的思想和文化，甚至是色情、反動、暴力信息等，對大學生的價值觀念和行為習慣帶來嚴重沖擊?？傊?，西方世界觀、人生觀、價值觀的輸出和我國的主流意識形態(tài)之間不可避免的會產(chǎn)生一些沖突和對立。互聯(lián)網(wǎng)+時代，這種信息滲透和傳播力度更加便捷而廣泛，近年來國外某些敵對勢力更是利用網(wǎng)絡(luò)對我國主流價值進行“不遺余力”抨擊，和我們爭奪下一代的“戰(zhàn)爭”從來都沒有停止過。網(wǎng)絡(luò)上大量不良信息的存在，其消解力量無比巨大，導致思政課教育環(huán)境日趨復雜，造成了不少學生“上課玩手機、下課玩游戲、考試玩貓膩”的現(xiàn)象，大學生成為“手機控”，成為網(wǎng)絡(luò)的“寄生蟲”，使思政課的教學實效大打折扣。

（二）傳統(tǒng)課堂受到?jīng)_擊

傳統(tǒng)的思想政治理論課可控性強，教師可以根據(jù)教學目的有意識地選擇一些典型的案例在課堂上給大學生講解，促進大學生思想道德、行為習慣等發(fā)生轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代高校思政課教學面臨的諸多困境，新媒體、信息化沖擊了傳統(tǒng)的以教師講授為主要模式的教學。教育部長陳寶生說：“互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂的邊界、學校的邊界、萬維空間挑戰(zhàn)三尺講臺?！盵2]部分教師沿襲傳統(tǒng)的“灌輸”教學方式，教育內(nèi)容滯后，不能滿足大學生的多樣性、個性化需求，對大學生缺乏吸引力。在信息化時代，大學生青睞快餐式、碎片化的學習方式，通過微信、微博等交互性媒體學習交流。同時，教育對象的心理特征與個性差異化、思想多元化加劇思想政治教育工作的難度。大學生面對互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的虛擬世界，表現(xiàn)出了極大的熱情，部分學生對新媒體過分沉迷，造成了一些問題，如現(xiàn)實人際交往障礙，思維變得遲鈍，意志消沉，對網(wǎng)絡(luò)信息的依賴淡化了對思政課的興趣，課堂參與度不高，存在顯性或“隱性的”逃課現(xiàn)象?！熬W(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對現(xiàn)實大學的實體課堂中的各類課程都產(chǎn)生了巨大沖擊，尤其對低層次教學水平的課程具有顛覆性影響?！盵3]

（三）教師權(quán)威受到?jīng)_擊

傳統(tǒng)的課堂教學信息傳播特點是封閉的和垂直的，是教師-學生點對點的線性傳播模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的公開性和大眾性，打破了傳統(tǒng)教學主客體所擁有的信息不均衡的特點，大學生作為使用新媒體的主力軍，可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，教師在某些方面掌握的知識并不比學生全面，教師失去了過去作為知識權(quán)威的優(yōu)勢，教育主體的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下，教師的媒介素養(yǎng)、綜合素質(zhì)也亟待提高。當前，部分思政課教師還沒有找到信息技術(shù)與思想政治教育教學的契合點，還存在現(xiàn)代教學工具的泛化問題，部分教師過分依賴多媒體，使得教師的主體地位彰顯不夠。另外，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下，傳統(tǒng)的“一卷式”考試已不能滿足當前大學生需要，教師和學生的媒介素養(yǎng)需要提升等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高校思想政治理論課帶來的機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為高等教育發(fā)展注入了新的催化劑，是高校思政課教學創(chuàng)新的巨大契機。新媒體技術(shù)的發(fā)展也為思政課創(chuàng)新帶來了機遇，打破了傳統(tǒng)思政課的時空限制，海量的資源信息豐富了思政課的教學素材，創(chuàng)新了思政課的教學手段，如多媒體、Cul t3D、Flash、微信、微博等技術(shù)的采用，增強了教學的形象性和感染力；新媒體技術(shù)的平等性、交互性有利于增強大學生學習的主體性。如何趨利避害，充分發(fā)掘新媒體技術(shù)在思政課教學中的積極作用,使之真正成為高校思政課教學的助推器，是我們亟需思考的重要課題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)豐富了思政課的教育資源

互聯(lián)網(wǎng)上海量信息資源豐富了思政課的教育資源，拓展了思政課的平臺。特別是慕課開創(chuàng)的教育革命，打破了大學的圍墻，學生可以不受時間、空間等諸多因素限制而接受教育，思想政治教育交流無處不在。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程給大學生們提供了一個相互學習、分享交流的平臺，打破了以往傳統(tǒng)的點對點、面對面的靜態(tài)的教育形式，只要擁有電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，教師和學生就可以進行即時的互動交流，共享思想政治教育資源，這就使得高校思想政治教育內(nèi)容是動態(tài)的、立體的和豐富的。

（二）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新了思政課的教學手段

新媒體技術(shù)為大學生思想政治教育方式的創(chuàng)新創(chuàng)造了可能性，改變了教師唱“獨角戲“的單一灌輸方式，為改變傳統(tǒng)教學“一張嘴”、“一支筆”的限制提供了信息技術(shù)支持和保障。利用新的媒介技術(shù)可以豐富教學手段，可以將文字、圖像、聲音、視頻等手段有機地結(jié)合起來，使抽象的教學內(nèi)容變得形象具體，達到圖文并茂、聲色交融的效果，增強教學的形象性和感染力。通過創(chuàng)設(shè)熱點、難點話題，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，通過qq、微信等媒介進行及時互動的交流，利用線下學習、預習、線上聽課的結(jié)合方式，對大學生進行理想信念、愛國主義、生命價值等教育引導，使大學生從理論認同上升為價值認同。

（三）互聯(lián)網(wǎng)增強了思政課的交互性和時效性

傳統(tǒng)教學模式“重講授輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重說教輕身教”，教師和學生除了課堂上之外，很少有思想和精神心靈上的交流。在信息化時代，新媒體為教師和學生之間進行即時互動的交流提供了便捷的條件，同時也增進了師生之間的關(guān)系。教師可以充分利用新的媒介技術(shù)，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+教學，通過創(chuàng)建qq群、微信群，開設(shè)微課，制作微視頻等方式，通過引入社會熱點焦點話題以及社會現(xiàn)象進行評價分享，發(fā)表個人見解，總之，可以創(chuàng)造多種條件，使師生、生生、師師在同一時間溝通互動，便于教育主體與教育客體在課堂內(nèi)外進行即時互動交流，對學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育和引導。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代增強高校思想政治理論課教學實效的對策

本文從教育者、教育對象、教學手段等思政課的基本要素入手，以翻轉(zhuǎn)課堂教學理念為切入點，以傳統(tǒng)課堂教學為“體”，以信息化新媒體教學方式為“用”，以教學模式變革為突破點，積極探索增強高校思政課教學實效的對策。具體從以下角度著手進行：

（一）提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮主導作用。思政課教學是一項對大學生政治思想產(chǎn)生重要影響的復雜工作，它要求思政課教師提高綜合素養(yǎng)，教師的成長是教學實效性提升的根本，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下，思政課教師要從傳統(tǒng)課堂的“灌輸者”這一單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“指導者”。因此，思政課教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，又要不斷提高信息媒介素養(yǎng)，能熟練駕馭新媒體技術(shù)輔助教育教學，提高教學能力。思政課教師要按照“師德先行、業(yè)益求精”的原則，爭做“四有”好老師。互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師不僅要堅守“三尺講臺”，向45分鐘課堂要效率，發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。同時，還要不斷學習信息技術(shù)，提高媒介素養(yǎng)，充分利用各種新媒體方式輔助教學，如開通思政教育博客、微博、創(chuàng)建思政學習交流微信群、qq群，設(shè)計制作微視頻、微課以及引入慕課課程等，發(fā)揮教師課堂內(nèi)外引導教育學生的主導作用。

（二）了解教育對象，進行學情分析?！皩W生素質(zhì)參差不齊，學習目的功利化，價值取向多元化、分散化，缺乏學習思想政治理論課的自覺性，增加了思想政治理論課教學難度。”[4]當前部分大學生們往往重視專業(yè)技能的學習，忽視思想政治理論課的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，教育群體更加復雜多樣，當前思政課教學面臨的對象大都是全球化信息化時代成長起來的“95”后群體，他們是網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”。通過問卷調(diào)查和深度訪談等方式分析“95”后大學生的性格特征、思維特點及思想發(fā)展動態(tài)。充分尊重學生的差異性，努力做到因材施教，激發(fā)學生的積極性和主動性。同時，學校管理部門要不斷加強教育教學管理手段，探索提高思政課教學實效的管理機制，營造有利于思政課教學的校園文化氛圍。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學手段。教學內(nèi)容的豐富性與深刻性是影響教學實效的重要因素。要不斷創(chuàng)新思政課的教學內(nèi)容，整合教學內(nèi)容體系，使思政課教學更接“地氣”。如實施模塊化教學改革，實現(xiàn)由教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)變。引入社會熱點話題，豐富大學生思想政治教育理論課的內(nèi)容，嚴格按照貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則組織安排教學,增強教學內(nèi)容的針對性，提升思政課教學的吸引力。不斷創(chuàng)新思想政治教育語言，形成自己的話語體系。還要提升課堂教學的信息化水平，創(chuàng)造條件引入慕課、微課程等在線學習方式，綜合運用多種教學方法，創(chuàng)新使用混合式教學模式，努力提高教學效果。建立多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺，如建立思政課課程BBS師生交流平臺以及班級QQ群、微信群，師生可以發(fā)起話題，進行討論，交流學習心得或分享好的學習經(jīng)驗等。

（四）改革教學評價理念，構(gòu)建科學評價體系。引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建雙向“教-學”關(guān)系。從傳統(tǒng)的以教師為主體,研究“教什么、怎么教”,轉(zhuǎn)向以學生為主體,探索“學什么、怎么學”轉(zhuǎn)變。建立高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試平臺，綜合利用網(wǎng)絡(luò)考試和傳統(tǒng)考試方式的優(yōu)勢，建立科學和完備的教學評價機制和考核評價體系，有效推進教學效果的提升。重視和加強實踐教學，探索多樣化實踐育人模式。認真落實“思政課實踐學分實施辦法”，積極探索富有針對性、多樣化的實踐育人模式，在一定程度上改善思政課抽象化以及理論和實踐脫節(jié)的問題，做到理論與實踐統(tǒng)一。

[1]徐曼.微時代大學生思想政治教育工作研究[D]沈陽：沈陽師范大學，2014：32.

[2]陳寶生.萬維空間挑戰(zhàn)“三尺講臺”[EB/OL].http：//edu. people.com.cn/n1/2017/02/06/c367001-29061171.htm l.

[3]孫華.大學生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索研究[M].教育學術(shù)月刊.2014,(06)：97.

[4]楊立淮,徐百成.“微時代”下大學生思想政治教育的應(yīng)對[J].中國青年研究,2011,(03)：103-106.

G641

A

1671-5993（2017）02-0019-03

2017-04-20

阜陽師范學院教學研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)下高校思想政治理論課教學實效性提升的探索與實踐”（項目編號2016JYXM 28）和省級人文重點項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代高校官方媒體引導輿情策略研究”（項目編號SK2016A0691）階段性成果。

姚樹潁（1981-），女，安徽潁上人，碩士，阜陽師范學院馬克思主義學院講師，主要從事高校思想政治教育研究。