論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

侯珊紅

（閩南理工學(xué)院外國語學(xué)院 福建 石獅 362700）

論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

侯珊紅

（閩南理工學(xué)院外國語學(xué)院 福建 石獅 362700）

大學(xué)英語教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的講解方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好符合了這種教學(xué)理念，其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，樹立和踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，這種授課模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，而且還能夠培養(yǎng)他們探究問題的意識和能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。它分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，著重分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教師中應(yīng)用的可行性，最終提出了其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的一些策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；優(yōu)勢；可行性；策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)和全球化的發(fā)展，社會對大學(xué)生運(yùn)用英語的能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)中大學(xué)教師單純漫灌式的單向傳遞知識的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。英語是一門語言，語言只是交流的工具，學(xué)習(xí)英語就應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用習(xí)得的語言進(jìn)行交流。然而，當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)中還存在許多影響英語教學(xué)的因素，比如說教師陳舊的教學(xué)理念、單一的教學(xué)方式、考評機(jī)制不健全等，這些現(xiàn)象的存在都不利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不利于教學(xué)質(zhì)量提高。許多高校中出現(xiàn)的現(xiàn)象則是學(xué)生只是應(yīng)付英語課程和考試，從內(nèi)心要學(xué)習(xí)英語語言的學(xué)生比較少，這就致使大學(xué)英語課程的設(shè)置沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，違背了設(shè)置的初衷。英語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識為主，在相關(guān)的教學(xué)情境中，以英語語言的實(shí)際運(yùn)用和交流能力為主，教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是課堂交流、對話和討論。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中要想能夠正確和靈活地運(yùn)用，首先必須要搞清楚它的內(nèi)涵。只有在深刻認(rèn)識某一事物內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能夠有針對性的加以利用。翻轉(zhuǎn)課堂不是產(chǎn)生于我國，它最早是起源于美國一個(gè)山區(qū)的學(xué)校，當(dāng)時(shí)是兩位化學(xué)老師為了解決山區(qū)地區(qū)一些學(xué)生不能夠按時(shí)上課而采取的一種授課模式，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。[1]

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也被譯為顛倒課堂，就是在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合大綱要求和教材內(nèi)容，有針對性地提前設(shè)計(jì)好教學(xué)所需要的各種視頻、音頻等相關(guān)資料，并通過移動終端設(shè)備將這些資料發(fā)布到相關(guān)的微信群、QQ群或者專有的空間里，學(xué)生們可以借助這些移動終端設(shè)備在上課之前學(xué)習(xí)教師所安排的學(xué)習(xí)資源[2]，同時(shí)，在線上也可以實(shí)現(xiàn)互動，教師在線上也可以進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生之間可以互動交流，課題授課過程中學(xué)生將課下“吸收內(nèi)化”的知識以及不太明白的知識放置到課堂上通過同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究，等等）完成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分地利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性的變革。這種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，通過對其特點(diǎn)的分析，我們可以更加清晰的理清它的內(nèi)涵。[3]

（1）時(shí)間比較靈活。翻轉(zhuǎn)課堂有被稱為顛倒課堂，主要是依據(jù)其時(shí)間靈活性而言的。學(xué)生們不一定非必須要來課堂學(xué)習(xí)，通過教師所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課程相關(guān)資源也可以自主的學(xué)習(xí)，安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂中主要是語言的交流和互動，而對基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)則是通過相關(guān)的資料來習(xí)得的。

（2）學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了教師壟斷課堂的局面，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生們有了更加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)力。學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)并沒有在教師的監(jiān)督和管教之下，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的時(shí)間自主地安排學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂主要基于教師通過將自己設(shè)計(jì)好的授課資料傳輸?shù)揭苿踊ヂ?lián)網(wǎng)終端，學(xué)生們課下可以自主地來學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生更多的互動、交流、答疑、研討等多種形式開放的教學(xué)活動，這樣有利于英語語言的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了教師壟斷課堂活動的現(xiàn)象，學(xué)生們有了更多的自主性，能夠根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師模式始終是教師處在課堂活動的中心，教師嚴(yán)格把控課堂教學(xué)活動，學(xué)生只是課程活動的被動接受者，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣沒能夠激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性也受限影響。而翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教師中的應(yīng)用能夠徹底改變這種現(xiàn)象，教師已經(jīng)不再是教學(xué)活動的中心，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)充分參與到課堂教學(xué)活動中來，這樣有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與程度

參與式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中受青睞的一種新的教學(xué)方法，可以說課堂教學(xué)活動的效果從根本上說，與學(xué)生們的課堂參與活動直接相關(guān)。如果只是教師一味的講解，學(xué)生們沒有深入交流、提問等，那么只會是課堂變得死氣沉沉，不利于活躍課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過英語教師精心設(shè)計(jì)的視頻和音頻資料，能夠打破單純依靠教師講解的單調(diào)乏味的授課模式，教師也可以在相關(guān)視頻和音頻中適度設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容自主解決問題，這樣的授課方式有利于培養(yǎng)學(xué)生們探究問題的意識和能力。英語作為一門語言，如果能夠在視覺、聽覺的空間中學(xué)習(xí)它，就能夠起到事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生更多選擇的機(jī)會，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也樂意學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生們真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂活動的中心和主角

美國兒童教育專家、心理學(xué)家杜威（John Dewey）首次提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。[4]教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)是課堂活動的指揮者和協(xié)調(diào)者。傳統(tǒng)的授課模式教師常常是課堂活動的主體和中心，教學(xué)活動的內(nèi)容完全有教師自己來設(shè)定，學(xué)生在課堂上只是能夠安靜地聽講就可以了。這種授課模式被一些學(xué)者稱為“填鴨式”或者“灌輸式”的教學(xué)方式，教學(xué)效果常常不盡人意。在杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師往往對學(xué)生很少加以禁止，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮。這種方式使學(xué)生們有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。[5]翻轉(zhuǎn)課堂正是把先前以教師為主體和中心的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這種新型的教學(xué)模式從教育理念、教學(xué)方式、評價(jià)指標(biāo)等方面都顛覆了陳舊的教學(xué)方式。采用這種授課模式，教師只是課前做好相關(guān)的視頻和音頻課件或資料，借助于移動終端設(shè)備就可以布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在課下可以自主安排時(shí)間來學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，就可以通過互動、交流和發(fā)問的方式讓學(xué)生們自主的安排課堂活動，引發(fā)學(xué)生們思考，這種授課模式給予了學(xué)生們更大的自主性。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教師的角色

韓愈在《師說》中指出“師者，傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)教育往往重視“傳道”，傳授知識，忘記“授業(yè)”學(xué)習(xí)方法與“解惑”，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著疑問去論證。[6]傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂活動的主體和中心，始終把控著課堂教學(xué)活動。這種授課模式的弊端已經(jīng)不斷呈現(xiàn)出來，嚴(yán)重影響到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了這種授課模式，使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是課堂活動的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和合作者。英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的過程，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生們可以在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)教師布置的教學(xué)任務(wù)，而課堂中則成為了學(xué)生們討論、交流和互動的場所，也是語言適應(yīng)鍛煉的最佳場所。由于教師講講授基本知識的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下以提前布置，那么在課堂教學(xué)中，提問、討論、答疑、分組研討等環(huán)節(jié)最能檢驗(yàn)學(xué)生的前期投入程度。在這之中，英語教師就成為了課堂活動的組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。新版的教師大綱要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不明白的內(nèi)容的求助對象、討論的伙伴和質(zhì)疑的對象。教師可以通過線上或者課堂中來解答學(xué)生們的疑惑。師生之間是平等交流和合作的關(guān)系，是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教師中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用是否適應(yīng)，這就需要分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性。任何一種新型的教師模式必須要能夠與實(shí)際的教學(xué)活動相適應(yīng)，否則不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會帶來更多的問題和挑戰(zhàn)。因此，需要對它進(jìn)行可行性分析。

（一）師資隊(duì)伍方面的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，這就需要具備相應(yīng)的能力的教師隊(duì)伍。筆者通過對部分高校的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多高校英語教師的師資結(jié)構(gòu)比較合理，絕大多數(shù)教師都是具有碩士學(xué)歷的研究生，并且相當(dāng)多的教師比較年輕，他們接受新事物的能力都比較強(qiáng)，這是與人類的生長自然規(guī)律決定的。[7]同時(shí)，在大多數(shù)年輕教師當(dāng)中都有創(chuàng)新意識，他們也樂意改變當(dāng)前英語教學(xué)的困境，愿意并且能夠大膽地接受和嘗試新的教師方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)高等院校都具有相關(guān)的條件，多媒體教室比較齊全，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的開展提供良好的硬件基礎(chǔ)，教師們也能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)。因此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有了人力條件和硬件條件。

（二）學(xué)生們方面的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自主地安排時(shí)間來學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、音頻和課件等相關(guān)資料，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并能夠在線上或者課堂中進(jìn)行實(shí)際交流和互動，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生們提出了更高的要求，要求學(xué)生們能夠克制住自己的貪玩之心，要具備一定意志力和自控力，并且要能夠全身心地投入到課下學(xué)習(xí)過程中來，否則不僅能夠浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且也不利于提高教學(xué)的效果。這對于大學(xué)生來說未必不是一件難事，特別是當(dāng)前許多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，他們是否能夠真正在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？不過筆者通過實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生們還是樂意學(xué)習(xí)的，他們有了一定的主見，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且也具備了一定的自控力和意志力，能夠克服自己貪玩的心情。由此可見，從學(xué)生方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用是可行的。

（三）移動終端設(shè)備的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要借助信息技術(shù)和設(shè)備作為輔助，要是沒有電腦或者移動終端設(shè)備的話，翻轉(zhuǎn)課堂就不可能有效開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，當(dāng)前大學(xué)生們幾乎沒人都有電腦或者智能手機(jī)。同時(shí)，高等院校都有自己的電子閱覽室、多媒體教室、機(jī)房和語音實(shí)驗(yàn)室，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。[8]筆者通過調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了許多高校都建立了自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，具體到每一個(gè)班級、每一個(gè)專業(yè)課都建立了自己的微信群和移動網(wǎng)絡(luò)平臺，這些網(wǎng)絡(luò)平臺都是很好的學(xué)習(xí)工具，翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容都可以發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)和條件。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

通過以上分析，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與程度、有利于學(xué)生們真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂活動的中心和主角、有利于轉(zhuǎn)變教師的角色。并且翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)具有了相應(yīng)的師資隊(duì)伍和硬件條件。因此，筆者提出了一些翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

（一）英語教師需要精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源

精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容和資源在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容能夠有效地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師需要精神設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。視頻和音頻是英語翻轉(zhuǎn)課堂最重要的授課資源，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱，并且要根據(jù)教材，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)的視頻和音頻。[9]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有許多有用的學(xué)習(xí)資源，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多渠道收集或獲取相關(guān)的視頻和音頻內(nèi)容資源的來源。同時(shí)，需要注意的是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要難度適中，要根據(jù)學(xué)生們的平均基礎(chǔ)水平，要把握視頻的長度和難度，避免由于設(shè)計(jì)過難，打擊到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。視頻和音頻設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)一些問題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考。

（二）有效組織課堂活動

英語作為一門語言，除了掌握基本的詞匯和語法之外，還要求培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫和譯的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)涉及到線上和線下兩個(gè)方面的教學(xué)活動，在線上可以相互學(xué)習(xí)、互動、交流。線下學(xué)習(xí)則是在課堂活動中來實(shí)現(xiàn)的。因此，英語教師需要組織好課堂教學(xué)活動。由于在授課之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了教師布置的任務(wù)，通過視頻或音頻的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課堂的授課內(nèi)容，但是由于英語基礎(chǔ)和自控力的差異，學(xué)生們肯定會產(chǎn)生各種疑問，這正好適合在課堂中來解決。[10]對于問題的解答并不是單純依靠教師來直接解答，教師可以通過分組討論和互動的方式讓學(xué)生們自己來解答，這種方式不僅活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生們的聽說能力，而且還培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力。

（三）課后總結(jié)和反思

任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行課后總結(jié)和反思，不僅教師需要對本次課堂的開展情況進(jìn)行總結(jié)和反思，而且學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和反思?！胺D(zhuǎn)課堂”模式比較注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂探索，這就需要教師要善于總結(jié)和反思。作為教師，要總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易程度、設(shè)計(jì)是否符合大綱要求、是否符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要總結(jié)學(xué)生們線上和課堂上的表現(xiàn)，為今后的課程設(shè)計(jì)和課堂活動積累經(jīng)驗(yàn)，針對存在的問題，要加以避免；作為學(xué)生，要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，要能夠及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們自主性和探索性的活動，填鴨式或滿堂灌的講解方式不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程，英語語言教學(xué)更是如此。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好符合了這種教學(xué)理念，其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有利轉(zhuǎn)變教師的角色，樹立和踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，這種授課模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，而且還能夠培養(yǎng)他們探究問題的意識和能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、有效組織課堂活動，并且在課后要善于總結(jié)和反思。我認(rèn)為只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的作用。

［1］鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究,2013,(01):58-64.

［2］劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(05):26-32.

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1671-6469（2017）-05-0112-05

2017-06-01

侯珊紅（1983—），女，漢，福建省石獅人，閩南理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)及翻譯。