基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程為例

劉曉麗

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程為例

劉曉麗

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的討論式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式同船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程的實(shí)踐性要求吻合，微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定了課前知識(shí)（技能）傳遞、課上知識(shí)（技能）內(nèi)化、課后知識(shí)（技能）鞏固的效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程中的應(yīng)用，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，又體現(xiàn)了教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)

0 前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。在信息化教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都面臨著改革。作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)也面臨著考驗(yàn)，必須改革以迎接挑戰(zhàn)，改革的核心就是教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向、以問(wèn)題為中心、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)行之有效的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的討論式、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式同船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程的實(shí)踐性要求相吻合?；谖⒄n的船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)效果顯著。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 微課的概念

“微課”一詞伴隨著微信、微電影、微博等微資源的出現(xiàn)，與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及平板電腦、智能手機(jī)、電子書包、電子課本等各式各樣新功能的廣泛應(yīng)用分不開，也與人們移動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)“資源碎片化”的需求分不開?！拔⒄n”（Micro Courses）亦被稱為“微課程”，是指運(yùn)用建構(gòu)主義以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的構(gòu)建實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯 (David Penrose)于2008年提出，首創(chuàng)者也將之稱為“一分鐘教授”或“知識(shí)脈沖”。微課視頻時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，微課可以是一堂課也可以是一門課。微課概念提出至今，雖然沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，但教育實(shí)踐者們?cè)诓粩嗟赝晟破鋬?nèi)涵、豐富其形式的過(guò)程中，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用也越來(lái)越全面、深刻。微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容突出、主題明確；以微視頻為核心，包含與其配套的學(xué)習(xí)資源；視頻短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)；滿足人們移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課相關(guān)文獻(xiàn)的比較分析，探索基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課資源的開發(fā)思路，并探索船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程微課的有效應(yīng)用途徑。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2011 年，薩爾曼·可汗（Salman Khan） 在TED大會(huì)上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式，吸引了教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，與“教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂模式相反，學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻并完成相關(guān)知識(shí)（技能） 的學(xué)習(xí)，白天在課堂完成任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)（技能） 內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主在線學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生充分互動(dòng)、教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿闭n而導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的缺失、所有學(xué)生都可以自主參與專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得個(gè)性化教育教學(xué)等特征。這些特征符合高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)，教學(xué)效果提升顯著。

1.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

作為混合教學(xué)中的典型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以其現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，具有實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)安排等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)卓有成效。微視頻的制作質(zhì)量對(duì)課前知識(shí)（技能）傳遞的效果有直接影響，通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)影響專業(yè)課程教學(xué)效果。微課以教師講解和演示的“微視頻”為主，輔以多媒體課件、典型案例、動(dòng)畫、仿真等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在線答疑、在線測(cè)試及在線調(diào)查等自主在線24小時(shí)學(xué)習(xí)。上述教學(xué)資源以“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目化實(shí)施為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過(guò)特色課程模塊的設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)資源開發(fā)

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，將船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)的典型任務(wù)確定，并明確每個(gè)任務(wù)的技能點(diǎn)。根據(jù)任務(wù)及技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、制作任務(wù)工單、教學(xué)課件、電子教材、動(dòng)畫、仿真實(shí)訓(xùn)等資源，錄制微視頻及編制相應(yīng)微練習(xí)、設(shè)計(jì)測(cè)試題以及在線測(cè)試、在線答疑、在線調(diào)查等學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。

2.2 課前知識(shí)（技能）傳遞

課前知識(shí)傳遞過(guò)程需要學(xué)生在課堂外單獨(dú)或小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)，提前進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，完成課前“學(xué)習(xí)+檢測(cè)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行分類，找出針對(duì)性解決方案，并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 課上知識(shí)（技能）內(nèi)化

針對(duì)學(xué)生課前提出的問(wèn)題及課前測(cè)試的反饋情況，有針對(duì)性地進(jìn)行資訊內(nèi)容的講解，描述典型任務(wù)，說(shuō)明任務(wù)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組開展項(xiàng)目化教學(xué)，將6S管理模式引入教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)場(chǎng)所根據(jù)任務(wù)不同選在柴油機(jī)實(shí)訓(xùn)室、輪機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)室及柴油機(jī)教學(xué)做一體化教室開展。將拆裝、使用與維護(hù)的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)作為技能評(píng)分點(diǎn)，設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度，學(xué)生以自主探究或小組協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)，觀測(cè)各組實(shí)施情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)于各小組解決不了的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或統(tǒng)一講解；最后完成任務(wù)工單，形成學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生情感交流、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，依靠小組合作共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，最大限度地完成知識(shí)（技能）內(nèi)化。

2.4 課后知識(shí)（技能）鞏固

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生反饋的進(jìn)展情況和遺留問(wèn)題進(jìn)行在線測(cè)試，小組間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以小組為單位提交活動(dòng)成果，并進(jìn)行成果分享，學(xué)生配合教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，回顧課前、課上和課下整過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄學(xué)習(xí)感悟，反饋學(xué)習(xí)效果，并提出改進(jìn)意見。有能力的學(xué)生可以積極完成拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提升。教師閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，整理反饋學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)意見，對(duì)任務(wù)完成情況及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，并安排下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中存在的不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程中的應(yīng)用，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生通過(guò)碎片化資源的學(xué)習(xí)，以任務(wù)為導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，又體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用極大提升了課堂翻轉(zhuǎn)的效果。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)，擁有數(shù)字化終端設(shè)備和一定的信息技術(shù)能力，這是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先決條件。需要校園的WIFI全覆蓋或開放圖書館及機(jī)房，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師和學(xué)生還要付出更多的時(shí)間和精力，這些都是真正完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亟需解決的問(wèn)題。

[1]董巍.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2017(3):179-180.

[2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26-32.

[3]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究, 2013(8):91-97.

[3]毛燁,許建林.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊,2016(1):195-196.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Research on"Flipped Classroom"Teaching Mode Based on Microlecture

LIU Xiaoli
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

"Flipped classroom"hasbecome a concerned teachingmode by global education circle.Flipped classroom widely adopts teachingmode of discussion type and project-driven learning,which coincides with the practical requirementsof the use and maintenance ofmarine diesel engine.Microlecture asan important part of" flipped classroom" ,directly determines know ledge(skills) transfer before class,know ledge (skills) internalization in class,and effect of know ledge(skills)consolidation after class.Flipped classroom teaching model based on microlecture truly embodies the"student-centered" education concept and embodies the teaching mode of"integration of teaching-learning-practicing"in the course of the use and maintenance of marine dieselengine.

microlecture;flipped classroom;teachingmode;use andmaintenance ofmarine dieselengine

G712

A

2095-5928（2017）03-36-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.011

2017-01-25

劉曉麗（1983-），女，遼寧葫蘆島人，講師、工程師，碩士，研究方向：船舶動(dòng)力工程。