融合背景下新聞傳播教育的社會(huì)角色設(shè)定與思維方式訓(xùn)練

肖 飛

融合背景下新聞傳播教育的社會(huì)角色設(shè)定與思維方式訓(xùn)練

肖 飛

在新聞傳播領(lǐng)域進(jìn)行的媒介融合的探索和嘗試，對新聞傳播人才提出了新的要求，在原有的新聞傳播教育的培養(yǎng)體系中，需要增加新的內(nèi)容以適應(yīng)對人才的新要求。以此作為研究背景，重點(diǎn)討論社會(huì)角色設(shè)定在思維方式訓(xùn)練中的重要性，并提出如何在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行社會(huì)角色設(shè)定和思維方式訓(xùn)練的基本模式和路徑。

媒介融合；新聞傳播教育；社會(huì)角色設(shè)定；思維方式訓(xùn)練

[作 者] 肖飛，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授。

一、研究問題

對于媒介融合在新聞傳播領(lǐng)域產(chǎn)生的影響，學(xué)者蔡雯提出的觀點(diǎn)是：新聞信息源結(jié)構(gòu)與新聞傳播主體發(fā)生變化、新聞媒介組織結(jié)構(gòu)的改變與工作流程的變化、新聞載體性能的改變與新聞傳播方式的變化。這些變化，讓傳統(tǒng)的新聞傳播不再以單一媒介形態(tài)作為基礎(chǔ)進(jìn)行新聞內(nèi)容的采編、生產(chǎn)和傳播，而是將通過多元媒介形態(tài)進(jìn)行“一體化”的內(nèi)容采編和播發(fā)，是把報(bào)紙端的出版發(fā)布和各個(gè)新媒體端口的發(fā)布統(tǒng)合在了一起。

2014年12月，廣州日報(bào)成立的中央編輯部是一個(gè)通過多元媒體平臺(tái)融合進(jìn)行新聞傳播的典型個(gè)案，它集中體現(xiàn)了融媒體環(huán)境下新聞傳播對新聞?dòng)浾咴趯I(yè)素養(yǎng)上提出的新要求。在這個(gè)統(tǒng)合了報(bào)紙端和多個(gè)新媒體端口的“采編—傳播”平臺(tái)上，記者不再遵循單一媒體平臺(tái)的采編思路，而是按照一套全新的采編理念：首先，要求記者在頭一天晚上報(bào)題的時(shí)候更加精確，及早讓編輯部知道第二天即將發(fā)生大事。其次，當(dāng)天的采訪，要求記者半個(gè)小時(shí)內(nèi)發(fā)140字以內(nèi)的快訊，兩小時(shí)內(nèi)發(fā)500字左右的消息。再次，強(qiáng)化隨時(shí)發(fā)布的滾動(dòng)稿和晚上供應(yīng)報(bào)紙的稿件的差異性。

面對新聞傳播領(lǐng)域發(fā)生的上述新變化，新聞傳播教育也在進(jìn)行著以培養(yǎng)媒介融合語境下的合格新聞人才為目標(biāo)的改革，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)和扎實(shí)的技能是今天新聞傳播學(xué)教育改革的典型訴求。研究者張華在總結(jié)上述改革過程中提出，高尚的職業(yè)道德、廣博的知識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能是合格新聞人才的“三塊基石”。

然而，在上述媒介融合傳播的典型中，運(yùn)用多媒體符號(hào)進(jìn)行新聞傳播的技術(shù)技能并不是新型人才需求重點(diǎn)，顛覆傳統(tǒng)的、單一媒介為基礎(chǔ)傳播思維方式顯得更為重要。

本文的基本研究問題可以表述為：在新聞傳播教育的過程中，如何進(jìn)行有效的思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練？

二、新聞專業(yè)主義的主張

從大眾傳播媒介最初的誕生到媒介行業(yè)空前繁榮的今天，“肩負(fù)社會(huì)責(zé)任的公共信息傳播機(jī)構(gòu)”依舊是學(xué)者們一致認(rèn)同的傳媒的本質(zhì)之一。即便是當(dāng)市場化讓大眾傳媒背負(fù)的利潤壓力越來越沉重的時(shí)候，上述本質(zhì)也從來沒有被質(zhì)疑過。

就對新聞的解讀和詮釋而言，以“社會(huì)責(zé)任”和“市場化”作為導(dǎo)向，兩種觀念正在碰撞：新聞專業(yè)理念和市場新聞理念。經(jīng)歷了近30年的變革，市場化因素已經(jīng)越來越深地介入了中國的新聞媒介。值得注意的是，中國的傳播媒介實(shí)際上正在竭盡全力避免媒介本身過度的市場化。我們因此看到了大部分的媒介總是把與市場聯(lián)合緊密的部門從核心的采編部門當(dāng)中剝離，甚至另行成立機(jī)構(gòu)。

在這一點(diǎn)上，媒介行業(yè)和學(xué)院派達(dá)到了驚人的一致：在新聞的院?；蛘邔I(yè)里，向?qū)W生傳遞的關(guān)于新聞的種種理論和觀念也基本是正統(tǒng)的新聞專業(yè)主義。

清華大學(xué)國際傳播研究中心的李希光曾經(jīng)在一篇文章中概括性地描述了中國新聞教育中除去新聞實(shí)務(wù)技巧的幾個(gè)重要內(nèi)容：真實(shí)性、客觀性、社會(huì)良知、主旋律、準(zhǔn)確全面。

對于這些內(nèi)容，新聞院校（專業(yè)）都設(shè)置了足夠的課程，以至于只要遵循課程大綱，學(xué)生完全可以在畢業(yè)之前掌握它們。不僅如此，還有同樣多的課程內(nèi)容教會(huì)他們?nèi)绾问褂谩?/p>

這些課程的設(shè)置是如此細(xì)微，以至于在課堂上學(xué)生可以得到最為純粹的新聞專業(yè)主義的主張，這些主張甚至包括：（1）使用客觀、中性的詞語。但我們看到的媒體上卻過分強(qiáng)調(diào)要有感情，要充滿激情，使用大量有偏見的修飾語。所謂偏見的修飾語，是指形容詞、副詞、動(dòng)詞、名詞這類有褒義和貶義的意思的詞語，這些詞語容易造成不公正的新聞報(bào)道。（2）要全面報(bào)道.一個(gè)事件要設(shè)法用各種視角來報(bào)道，回答關(guān)注這個(gè)事件的所有問題?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的新聞報(bào)道中，我們往往是只能聽到一種聲音，只能停留在新聞的表面，無法去調(diào)查或讓讀者看到新聞背后的東西。

我們發(fā)現(xiàn)，在面對課堂或者課外作業(yè)的時(shí)候，大部分學(xué)生對于這些主張和實(shí)現(xiàn)這些主張的新聞操作技巧了然于胸。令人不解的是，在課堂或者作業(yè)訓(xùn)練之外，新聞專業(yè)的主張和修養(yǎng)似乎難以在學(xué)生身上找到?！堕L江日報(bào)》一位高層曾經(jīng)抱怨大學(xué)的新聞系學(xué)生到報(bào)社工作后缺乏發(fā)現(xiàn)新聞的能力，并且懷疑高校是否給學(xué)生講述過相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際上，在幾本經(jīng)典的新聞實(shí)務(wù)教材當(dāng)中，都有專門的章節(jié)闡述發(fā)現(xiàn)新聞選題。

一個(gè)有趣的問題出現(xiàn)了：究竟是什么原因?qū)е滦侣剬I(yè)的學(xué)生在面對突如其來的新聞事件的時(shí)候，表現(xiàn)得如此外行和不專業(yè)？

三、社會(huì)角色決定的思維過程

眾多來自新聞教育和新聞實(shí)務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者都關(guān)注到了上述問題，他們中的大部分將此歸咎于“缺乏訓(xùn)練”“理論與實(shí)際的脫節(jié)”。從一個(gè)直接關(guān)聯(lián)的層面上來說，這樣的解答是準(zhǔn)確而中肯的。

而在一個(gè)更深的層面上，本文的觀點(diǎn)是：角色的定位是造成上述問題的一個(gè)重要因素。學(xué)生太習(xí)慣于“學(xué)生”的角色定位，這決定了他們的思維過程必將確立在一個(gè)學(xué)生而不是記者或者新聞從業(yè)人員的框架里。

借助社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于角色期望的相關(guān)理論，任何一個(gè)明確的社會(huì)角色都被社會(huì)、他人或自我賦予了相應(yīng)的期望，這些期望常常是非常明確的。具體到學(xué)生這個(gè)角色而言，被賦予的期望常常是好成績、成才等，而學(xué)生本人也常常就屬于賦予這些期望的群體之中。從這個(gè)意義上說，學(xué)生——不管是不是新聞專業(yè)——思維的邏輯過程常常指向一個(gè)明確的目標(biāo)：好成績。這可以解釋為什么在很多旨在提高業(yè)務(wù)水平的訓(xùn)練或者作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生的表現(xiàn)非常專業(yè)。

而在這個(gè)邏輯過程之外，當(dāng)學(xué)生在面臨超過本身角色期望的框架里，比如本文起始部分提到的情境，他常常會(huì)無所適從。如果借助社會(huì)心理學(xué)關(guān)于社會(huì)角色沖突、角色混亂的相關(guān)理論，當(dāng)自我對他的角色認(rèn)知與他對自己實(shí)際的角色行為之間存在矛盾時(shí)會(huì)出現(xiàn)角色混亂，最后演變的結(jié)果可能變?yōu)橥丝s。

相反，記者這個(gè)社會(huì)角色所承載的期望常常是傳播真相、揭露黑暗、用輿論工具維護(hù)社會(huì)公正。因此，如果碰到這個(gè)選題的是一個(gè)專業(yè)記者，對于一個(gè)很有新聞價(jià)值的新聞事件，他的第一考慮應(yīng)該是想方設(shè)法弄清楚事情的真相。其中包括通過各種信息渠道核實(shí)，甚至是向官方進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)調(diào)查已經(jīng)充分到可以讓“事件”變成“事實(shí)”的時(shí)候，他所要做的就是呈現(xiàn)事實(shí)。在這個(gè)過程中，并不存在新聞從業(yè)人員主觀意志里的“社會(huì)不公”之類的判斷。而受眾看完報(bào)道之后，對事實(shí)所產(chǎn)生的評判有著獨(dú)立性，并不需要新聞從業(yè)人員去替他做出評判。

站在社會(huì)角色的角度上看，總是習(xí)慣將自己的社會(huì)角色定義為“學(xué)生”的新聞專業(yè)學(xué)生，即便是畢業(yè)之后從事了媒體工作，在相當(dāng)長的時(shí)間里，他依舊無法在自我認(rèn)知的層面上完成角色的轉(zhuǎn)換。這也是為什么很多的媒介管理層注意到新聞專業(yè)的很多學(xué)生達(dá)不到他們期望的一個(gè)原因：因?yàn)樗麄兛偸遣涣?xí)慣像記者那樣思考。

四、習(xí)慣像記者那樣思考

如果對本文起始所提到的“理論”和“理念”做一個(gè)簡單的解釋，理論是書本上的文字，而理念是對這些文字解讀之后的思維習(xí)慣。值得注意的是，如何讓學(xué)生還在專業(yè)學(xué)習(xí)的階段就開始習(xí)慣按照記者的角色定位去思考？

實(shí)際上，很多學(xué)者在他們的著述當(dāng)中都從一個(gè)“加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉”的角度給出了這個(gè)問題的答案。也有不少學(xué)者建議，新聞院?；蛘咝侣剬I(yè)應(yīng)該和業(yè)界保持足夠的關(guān)聯(lián)，一方面可以讓知識(shí)點(diǎn)保持更新；另一方面，學(xué)生可以更多地接觸到現(xiàn)實(shí)的行業(yè)運(yùn)作。但遺憾的是，這樣的做法對于不少院校來說并不容易。媒介發(fā)展到今天，不管它愿不愿意，其本身已經(jīng)成為一個(gè)越來越強(qiáng)調(diào)商業(yè)利益的機(jī)構(gòu)。與院校的合作從商業(yè)利益上來說，并不容易帶來現(xiàn)實(shí)的效益。不少媒介與院校的合作模式是：院校為媒介進(jìn)行在職人才的培訓(xùn)，媒介可以容納院校的學(xué)生實(shí)習(xí)甚至就業(yè)。上海復(fù)旦大學(xué)和廈門海峽導(dǎo)報(bào)就采用了類似的模式：復(fù)旦大學(xué)在海峽導(dǎo)報(bào)開設(shè)了碩士研究生課程，報(bào)社承諾每年吸納若干實(shí)習(xí)生，并招收若干畢業(yè)生進(jìn)入報(bào)社。

嚴(yán)格來說，這樣的模式并沒有突破傳統(tǒng)，新聞院?；蛘咝侣剬I(yè)都有專門的時(shí)間安排給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，這個(gè)過程對于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于記者的角色起到的作用毋庸置疑。但在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)過程其實(shí)并不存在?；蛘哒f，并沒有這樣的情境，讓學(xué)生從記者的角度思考。因此，在院校里培養(yǎng)學(xué)生從記者的角度去觀察和思考，應(yīng)該讓學(xué)生充分在一個(gè)新聞實(shí)踐的環(huán)境中鍛煉。

就這一點(diǎn)而言，西方特別是美國新聞教育中的許多做法值得借鑒。

以新聞專業(yè)著名的院校美國密蘇里大學(xué)為例，在這所極重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的院校里，它的學(xué)生從本科開始都要到實(shí)實(shí)在在的媒體里面進(jìn)行實(shí)踐。值得注意的是，這些媒體并不來自業(yè)界，而是學(xué)校自己辦的媒體。最為關(guān)鍵的是，這些媒體都不只是一個(gè)簡單的內(nèi)部的校報(bào)或者學(xué)生自己辦的?？?，它都是面向社會(huì)的報(bào)刊和電視臺(tái)的。

如果再追溯一番歷史，在百年前的1908年美國著名的報(bào)人沃爾特·威廉姆斯密蘇里州哥倫比亞市創(chuàng)辦號(hào)稱世界上第一個(gè)新聞學(xué)院的密蘇里新聞學(xué)院之時(shí)，還創(chuàng)辦了一份報(bào)紙《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》，這份報(bào)紙就是面對社會(huì)發(fā)行的，而現(xiàn)在它也成了密蘇里主流的兩份報(bào)刊之一。密蘇里學(xué)院自己辦的電視臺(tái)可以說都是世界一流水平的電視臺(tái)，它成了密蘇里市的電視臺(tái)，設(shè)備非常先進(jìn)。比如演播室里就有三臺(tái)全自動(dòng)的攝像機(jī)系列，學(xué)生在里面進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，不光可以采制新聞，新聞主持也和專業(yè)的主持人一起工作。電視臺(tái)里面的一些工作人員是學(xué)院的專職教師，其日常的工作大部分與學(xué)生一起，所以學(xué)生可以得到很好的鍛煉。

中肯地說，密蘇里大學(xué)的做法在目前的中國難以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)辦一份公開向社會(huì)發(fā)行的刊物并不是輕而易舉的事情。但是，創(chuàng)辦一份在校園里公開發(fā)行的刊物卻是可行的。事實(shí)上，很多的新聞院?；蛘咝侣剬I(yè)都有類似的刊物。遺憾的是，這些刊物并不是真正意義上的新聞刊物。從管理體制到內(nèi)容，帶有太多新聞之外的因素，它們看上去更像一本文學(xué)讀物或者是時(shí)尚、文學(xué)、畫報(bào)等類別的雜燴。

當(dāng)然，創(chuàng)辦專業(yè)的新聞刊物以及用相應(yīng)的管理體系保持它的運(yùn)作僅僅是“讓學(xué)生像記者那樣思考”這個(gè)命題的一個(gè)可能的解決方案。這個(gè)命題實(shí)際上還涉及課程設(shè)置、專業(yè)協(xié)調(diào)等等問題，需要更多的學(xué)者和專家在更廣泛的層面上加以討論。

五、結(jié)語

在現(xiàn)有的新聞傳播教育框架中，從學(xué)科構(gòu)架到課程體系，再到對應(yīng)的師資隊(duì)伍和教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，都為滿足新的媒體環(huán)境下對新聞傳播人才提出的高要求提供了良好的前提基礎(chǔ)。媒介融合行進(jìn)到今天，新聞傳播已經(jīng)具備了“大新聞理念”，它不僅突破了傳播符號(hào)的限制，更延伸到了不同的媒體平臺(tái)和多元化的傳播形態(tài)。因而在新聞教育的實(shí)際落實(shí)過程中，需要特別注意在實(shí)踐教學(xué)中安排有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠進(jìn)入特定的社會(huì)角色，借此培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式。

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