淺談地方高校新聞理論類課程教學(xué)過(guò)程中的困境與思考

陳菁瑤

淺談地方高校新聞理論類課程教學(xué)過(guò)程中的困境與思考

陳菁瑤

新聞理論類課程是新聞傳播學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程，在新聞學(xué)學(xué)科體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，為其他分支學(xué)科的建立和發(fā)展提供理論依據(jù)，學(xué)習(xí)新聞理論類課程對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生提高政治素質(zhì)和理論素質(zhì)，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中把握新聞傳播規(guī)律，形成正確的新聞理念具有重要作用。但由于課程的抽象性、理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中面臨“無(wú)趣”“無(wú)用”的現(xiàn)實(shí)困境，教學(xué)效果不盡理想。結(jié)合個(gè)人高校新聞理論類課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)新聞理論類課程教學(xué)的一些思考。

新聞理論類課程；教學(xué)困境；理論修養(yǎng)

[作 者] 陳菁瑤，青海師范大學(xué)新聞學(xué)院教師。

一、新聞理論類課程教學(xué)困境的表現(xiàn)

新聞理論類課程是高校新聞傳播學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程，以“新聞學(xué)概論”“新聞理論”為基礎(chǔ)，延伸出“新聞理論基礎(chǔ)”“新聞媒體導(dǎo)論”“媒介批評(píng)”“馬克思主義新聞?dòng)^”等相關(guān)理論課程。雖然不同高校在課程體系建設(shè)、學(xué)分學(xué)時(shí)要求、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面有差異，但多以課堂講授為主，在教學(xué)過(guò)程中，面臨著較為尷尬的現(xiàn)實(shí)境遇。一方面，基礎(chǔ)理論課程抽象性、政治性較強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿較差、學(xué)習(xí)的興趣較為冷淡，課堂教學(xué)氣氛沉悶乏味，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這是“無(wú)趣”之困境。另一方面，新聞學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型專業(yè)，面對(duì)全球化、數(shù)字化和媒體融合的新形勢(shì)及沉重的就業(yè)壓力，各大高校都不同程度加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，也開(kāi)設(shè)了大量相關(guān)的課程培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以便更好地適應(yīng)當(dāng)下新媒體環(huán)境對(duì)新聞專業(yè)人才的需求。實(shí)踐的重要性自然不言而喻，然而，這在客觀上卻造成了部分學(xué)生急于求成，重“術(shù)”輕“學(xué)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是“無(wú)用”之困境。

二、新聞理論類課程教學(xué)困境的成因

分析高校新聞理論類課程教學(xué)困境的成因，筆者認(rèn)為原因是多方面的。既有智能移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所帶來(lái)教學(xué)環(huán)境的變化，也有學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失以及專業(yè)教師自身理論素養(yǎng)方面的不足，下面分別做簡(jiǎn)要論述。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

網(wǎng)絡(luò)以其海量資源，傳播迅速，方便快捷的特性給人們的工作和生活帶來(lái)了極大的便利，網(wǎng)絡(luò)資源也成為教學(xué)資源中必不可少的組成部分。尤其對(duì)于新聞學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，新聞總是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以查閱與瀏覽豐富的學(xué)習(xí)資料、新聞案例，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及各類移動(dòng)智能終端可以做到信息的共享與交流，這種互聯(lián)互通的共享與交流對(duì)課堂教學(xué)能夠起到很好的輔助作用，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源更加豐富。但過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)資源，也產(chǎn)生了新的信息認(rèn)知困境。早在1973年，日本學(xué)者林雄二郎在《信息化社會(huì)：硬件社會(huì)向軟件社會(huì)的轉(zhuǎn)變》一書(shū)中提到“電視人”的概念，分析“電視人”在電視畫(huà)面和音響的感官刺激環(huán)境中長(zhǎng)大，注重“感覺(jué)”，表現(xiàn)在行為方式上是跟著感覺(jué)走。這一點(diǎn)與在印刷媒介中成長(zhǎng)的他們的父輩重理性、重視邏輯思維的方式形成鮮明的對(duì)比。1980年，日本學(xué)者中野收又提出了“容器人”的概念，探討過(guò)度使用及依賴媒介對(duì)個(gè)人的行為方式產(chǎn)生的影響。[1]在現(xiàn)今課堂教學(xué)中，也不難發(fā)現(xiàn)這種媒介依存癥對(duì)大學(xué)生的影響，網(wǎng)絡(luò)資源與生俱來(lái)的海量信息、方便快捷的特性，豐富了學(xué)生的資訊量，卻在無(wú)形中降低了學(xué)生的思考能力，過(guò)度依賴媒介使得學(xué)生似乎成了“思想懶漢”。筆者在教學(xué)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，很多學(xué)生問(wèn)題的答案來(lái)自于“百度”，而課堂作業(yè)或是小論文則大量拷貝網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)段落，甚至發(fā)散性的思考題目也是如此。這不得不使我們思考新媒體傳播及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，以及如何最大限度地規(guī)避不利因素的干擾，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（二）教師因素

教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織性的創(chuàng)造活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師起著重要的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用一方面表現(xiàn)在教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與策劃者，上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課的過(guò)程中仔細(xì)梳理教材內(nèi)容，補(bǔ)充案例，并把自己的理解和體會(huì)用教案的形式呈現(xiàn)出來(lái)。另一方面，教師還是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并在學(xué)生遇到困難無(wú)法解決時(shí)及時(shí)地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。正因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起著重要的作用，分析當(dāng)下新聞學(xué)理論類課程教學(xué)面臨尷尬境遇的原因也可看到教師因素的影響：第一，教師責(zé)任感缺失。有些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，備課不充分，在課堂教學(xué)采用“單向灌輸”的模式，唱“獨(dú)角戲”，不創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，不關(guān)注學(xué)生的反饋，造成課堂氣氛沉悶乏味，最終造成學(xué)生的抗拒和排斥心理。另一方面，一些教師疏于理論類課程的教學(xué)管理，如課堂紀(jì)律松散、不重視課程作業(yè)批改、課程結(jié)業(yè)考試過(guò)分簡(jiǎn)單等，這些都助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)于理論類課程學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。其次，還有些教師理論素養(yǎng)不足，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深刻，因而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出不自信的特點(diǎn)，只能采用教條式的方法來(lái)講授。正如一位學(xué)者所言：在學(xué)生眼中，理論通常都是那些高頭講章，不堪卒讀。這種成見(jiàn)固然會(huì)嚇退一些學(xué)生的學(xué)習(xí)理論的熱情。但實(shí)際教學(xué)中，那些對(duì)理論半信半疑，或者是理論素養(yǎng)不足的老師在課堂上照本宣科的講解方式才是埋葬學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情的真正原因。[2]

（三）學(xué)生因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)參與者。學(xué)生自身的一些特點(diǎn)和因素也會(huì)影響到新聞學(xué)理論類課堂教學(xué)的有效性。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。就筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，筆者所在的學(xué)校是一所西部民族地區(qū)師范類二本院校，學(xué)生生源基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，很多學(xué)生對(duì)于較為抽象的理論類課程的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。還有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不認(rèn)可，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)入學(xué)校后以應(yīng)付的心態(tài)來(lái)面對(duì)自己的學(xué)業(yè)。加之現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)理論類課程的認(rèn)知存在偏差，片面認(rèn)為理論學(xué)習(xí)“無(wú)用”，只對(duì)實(shí)踐類業(yè)務(wù)課學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的達(dá)成。其次，學(xué)生的接受心理、接受特點(diǎn)也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。如今在校的大學(xué)生多為“90后”，他們是在網(wǎng)絡(luò)傳播中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，個(gè)性鮮明，自我意識(shí)強(qiáng)，思想開(kāi)放，具有質(zhì)疑精神是社會(huì)及時(shí)代賦予他們的鮮明特征。在接受信息的過(guò)程中，他們常常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)抗理性、對(duì)抗規(guī)范的特點(diǎn)，教師講課過(guò)程中理性的、崇高的、美好的東西在傳播過(guò)程中被消解、被破壞；無(wú)形中那些媚俗的、大眾化的內(nèi)容卻容易受到關(guān)注。[3]因此，怎樣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取什么樣的教學(xué)方式更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代及當(dāng)代大學(xué)生的接受習(xí)慣，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起每位教師的高度重視。

三、突破新聞理論類課程教學(xué)困境的思考

（一）建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系

很多高校的新聞學(xué)教學(xué)體系都是照搬老牌新聞院校而設(shè)立的，近年來(lái)隨著媒體實(shí)踐及高等院校新聞學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的新聞學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)已開(kāi)始出現(xiàn)課程目標(biāo)滯后，內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)人才與社會(huì)需求相脫節(jié)等問(wèn)題。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，實(shí)事求是，結(jié)合高校的教學(xué)實(shí)際，探索研究具有地方本科院校培養(yǎng)特色的教學(xué)體系是突破當(dāng)前新聞理論類課程教學(xué)困境的首要途徑。筆者所在的學(xué)校曾將“媒介批評(píng)”作為新聞學(xué)本科學(xué)生大二第一學(xué)期的一門(mén)課程納入新聞學(xué)理論課程體系之中，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍感到很吃力，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的生源水平相較于部屬中央高校存在不小差距，學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)較低，加之二年級(jí)學(xué)生新聞學(xué)理論的知識(shí)基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，所以理解起來(lái)較為困難。這顯然是教學(xué)體系設(shè)置不盡合理，培養(yǎng)方案目標(biāo)設(shè)置過(guò)高導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)際與預(yù)期不一致。當(dāng)然，教學(xué)體系的建設(shè)既包括培養(yǎng)方案的制定，也包括教研室的建設(shè)、教材的改革與編寫(xiě)，教學(xué)設(shè)備的管理與使用，等等。因此，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際、學(xué)校辦學(xué)實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)體系及課程做深入思考，探索走出一條適應(yīng)地方普通高校新聞理論類課程專業(yè)教學(xué)的新路子顯得尤為重要。

（二）理論課教師強(qiáng)化自身的理論修養(yǎng)

教師的理論水平及教學(xué)能力直接影響著課堂的教學(xué)效果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，走出當(dāng)前新聞理論類課程困境主要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和提升。第一，強(qiáng)化教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”。教師要有高度的責(zé)任感，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心授課，關(guān)注學(xué)生的需求與反饋，樂(lè)于與學(xué)生交流，樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。第二，強(qiáng)化自身的理論修養(yǎng)。理論課程的教師在熟悉自己所教學(xué)科的基本原理與體系的基礎(chǔ)之上，要多關(guān)注業(yè)界及學(xué)界的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。傳媒行業(yè)的發(fā)展日新月異，相關(guān)理論也在不斷進(jìn)步，如若教師自身知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，理論素養(yǎng)較弱，在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及疑惑時(shí)，就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，自己都不能說(shuō)服自己，又怎能使學(xué)生信服。此外，教師強(qiáng)化自身理論素養(yǎng)還需要具備用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)理論不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，終極目的是用來(lái)把握事物的規(guī)律，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和求知方式，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)“你聽(tīng)我講”的單向灌輸模式，在課堂上采用案例教學(xué)法、討論課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，并可結(jié)合最新的新聞報(bào)道與輿論熱點(diǎn)來(lái)分析講授，諸如新聞價(jià)值的評(píng)判，如何看待當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)，虛假新聞的防治，媒體社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一等等。此外，加強(qiáng)與學(xué)生課外的輔導(dǎo)與交流。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立課程公共郵箱、課程微信公眾號(hào)等，發(fā)布相關(guān)教學(xué)要求，閱讀材料，推薦書(shū)目，前沿動(dòng)態(tài)等等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種方式與學(xué)生進(jìn)行更便捷的互動(dòng)交流，這樣既能更好的調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也使教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與反饋信息，提升課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，突破地方高校新聞理論類課程教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校、教師等多方面做出努力，而作為一名普通高校教師，應(yīng)始終不懈地在教學(xué)中思考，探索找到真正適合學(xué)生的教學(xué)方式。

[1]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

[2]呂文凱.談?wù)勑侣剬W(xué)理論課的課堂教學(xué)問(wèn)題[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.

[3]宋涵慧.地方高校應(yīng)用型專業(yè)理論課教學(xué)的困境與出路——以臺(tái)州學(xué)院新聞學(xué)理論課程為例[J].職教論壇，2009（6）.