淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中“朗讀指導(dǎo)”策略

張紅平

沭陽縣東興小學(xué) 江蘇宿遷 223600

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中“朗讀指導(dǎo)”策略

張紅平

沭陽縣東興小學(xué) 江蘇宿遷 223600

朗讀指導(dǎo)在語文課堂教學(xué)中是非常重要的。在教學(xué)中語文教師應(yīng)采取形式多樣的朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生營造朗讀氛圍，使得學(xué)生主動參與到朗讀中，從而不斷提高朗讀水平。

語文課堂；朗讀指導(dǎo)；興趣

在具體教學(xué)中，許多課堂上的朗讀方式過于簡單，往往存在著朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬等問題。有時，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。

課文的理解，字詞的掌握靠讀；語感的領(lǐng)會，主題的把握靠讀；學(xué)生感情的溶化，進(jìn)入文章角色更要靠讀?！袄首x”教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有重中之重的位置，那么如何讓“讀”在語文課堂上獨領(lǐng)風(fēng)騷呢？面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者從如下四個方面談?wù)勌岣呃首x教學(xué)的有效性策略。

一、形式多樣，讓朗讀更“有趣”

為了讓學(xué)生對讀書保持極大的興趣，教師可以根據(jù)教材采取多樣的形式。除了常用的示范讀、個別讀、分組讀、齊讀外，還可以嘗試以下幾種方式：

（一）比賽讀

小學(xué)生注意力有時不容易集中，特別是低年級的學(xué)生。因此，在組織朗讀教學(xué)時，如果老師能夠注意采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行朗讀比賽活動，就能夠起到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的作用。通常，在朗讀教學(xué)中，我們可以組織以下一些形式的比賽：老師和學(xué)生的比賽、學(xué)生之間的比賽。

（二）分角色朗讀

分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情，通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。特別是低年級的課文。

（三）表演讀

筆者仔細(xì)看了個年級教材，發(fā)現(xiàn)教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文。如《稱贊》《陶罐和鐵罐》等對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)任課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。

（四）想象誦讀

美文佳作都具有極佳的意境，朗讀可將語文文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這種意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。生動、形象的畫面可以克服枯燥無味的知識講述的問題，使學(xué)生聚精會神地思考，活靈活現(xiàn)的情景能激發(fā)他們的靈感。開啟他們的悟性。

二、個性體會，讓朗讀更“有味”

有了興趣，學(xué)生才會主動去與文本對話，潛心讀，從而讀出自己的理解。新課程改革理念提倡學(xué)生個性化發(fā)展，這一理念運用在語文課堂教學(xué)中，就可以體現(xiàn)在個性化朗讀上。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊千差萬別，因此，把朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生自己，允許學(xué)生帶著自己的理解做個性化地朗讀。教師要重視、珍視學(xué)生對文本的多元化的認(rèn)知和感受，然后以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，將自己獨特感受和體驗通過朗讀表現(xiàn)出來，從而更好地把握和感悟文章含義。教師應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺。

文本對于讀者來說，作者的寫作意圖、表達(dá)的感情、描寫的意境都是一種個人意會的產(chǎn)物，好多文章確實沒有必要讓學(xué)生的理解統(tǒng)一到一點，學(xué)生能夠談出對文本的理解，又能將這種理解轉(zhuǎn)化為對樂曲的理解，更能將這種對樂曲的理解轉(zhuǎn)化為自己的朗讀并極具個性地表達(dá)出來，已經(jīng)表明他對文本的意會和對音樂的理解達(dá)到了相融合的程度，并能用朗讀的聲韻美表現(xiàn)出來，這些無不充分反映出了學(xué)生的藝術(shù)審美能力，這樣充滿個性化的朗讀，多么難得呀！我對他們樹起了大拇指：“你們都動腦筋讀書了。”

三、營造氛圍，讓朗讀情更濃

魚游水中的自在與逍遙，讓我們羨慕與喜愛，語文課堂之上，就要做一條暢游在書海里的魚，學(xué)生最怕的就是逼，所以要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等和諧的讀的環(huán)境，讓學(xué)生在朗朗書聲中快樂學(xué)習(xí)。語文課堂上，老師要重點捕捉作者情感的爆發(fā)點，讓學(xué)生充分感受文章的情韻流動，一切景語皆情語，以讀帶動學(xué)生體會情景交融的和諧之美。淺嘗輒止不會打動學(xué)生，老師的美妙講說不一定能打動學(xué)生。真正讓學(xué)生血液沸騰起來的是自己的活動與實踐，自己的共鳴與感悟。

四、給足時間，讓朗讀更“有質(zhì)”

朗讀的時間要充分。“讀書百遍，其意自見”，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道。讀出其中的深層含義。于永正老師的《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學(xué)生在讀課文畫出自己不理解的詞語，句子，進(jìn)行質(zhì)疑問難，學(xué)生提出“一擁而上”“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞，于老師沒有簡單地處理，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，直到四遍過去，于老師感到時機(jī)成熟，才找了部分學(xué)生根據(jù)自己讀書時自己理解的意思和老師一塊做動作。于老師不費吹灰之力，在“讀進(jìn)去”，“有所悟”的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生明白了詞語的意思，我們的語文課堂就該如此：留有足夠的時間給學(xué)生，時間夠了，能夠獨立體會的能力也便增強(qiáng)了，讓學(xué)生在朗讀中汲取其精華，文章的內(nèi)涵不就弄懂了嗎？

總之，教師要費盡心思，尋找方法，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，提高學(xué)生的語文能力。

[1]瓊吉.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略初探[J].小品文選刊:下，2015(6)：127-127.

[2]朱園園.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略[J].軟件:電子版，2014(2)：59-59.