小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

蘆國林

太原市杏花嶺區(qū)虹橋小學(xué) 山西太原 030003

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

蘆國林

太原市杏花嶺區(qū)虹橋小學(xué) 山西太原 030003

過去的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相對(duì)單一和枯燥，學(xué)生不容易提起學(xué)習(xí)興趣，其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力欠缺。為了轉(zhuǎn)變美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施，著力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題展開了探討。

小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

創(chuàng)造力是國家和民族發(fā)展的核心動(dòng)力，在小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這對(duì)于整個(gè)國家與民族的發(fā)展都非常重要。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容予以創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)能力的提升。

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

我們在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽想象，比如說在某一節(jié)課時(shí)，我要求學(xué)生畫蘋果，所以就準(zhǔn)備了一些蘋果發(fā)給學(xué)生，要求他們從各個(gè)角度來觀察蘋果，再結(jié)合蘋果的顏色和形狀去聯(lián)想其他類似的水果或物體，趁著他們的注意力都非常集中的時(shí)候讓他們開始自己的創(chuàng)作。學(xué)生完成后讓他們嘗一嘗蘋果的味道，再自己動(dòng)手畫出你認(rèn)為的和蘋果形狀或者味道相近的其他水果，或者畫一畫其他自己平時(shí)喜歡吃的水果，也可以自己創(chuàng)作出一種水果。如此一來就在非常輕松和諧的氛圍中拓展了學(xué)生的知識(shí)。小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，選擇這樣邊玩邊學(xué)的方法，讓學(xué)生感覺到十分新穎有趣，也加深了他們對(duì)繪畫技巧的理解[1]。

二、努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者會(huì)定期組織進(jìn)行美術(shù)作品欣賞課，給學(xué)生們提供一些啟發(fā)性與引導(dǎo)性較強(qiáng)的美術(shù)作品，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)特的審美感受，幫助孩子們樹立繪畫的信心，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)作才能。另外，我們還能夠組織學(xué)生到就近的博物館或美術(shù)館參觀，讓學(xué)生接觸更多其他國家的優(yōu)秀美術(shù)作品，開拓他們的視野，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。需要注意的一點(diǎn)是，我們在選擇供學(xué)生欣賞的美術(shù)作品時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡量選擇趣味性強(qiáng)的作品。如我們選擇齊白石的群蝦、張擇端的清明上河圖等，在欣賞時(shí)我們也引導(dǎo)學(xué)生讀名畫、賞名畫，在陶冶情操的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)學(xué)生情況展開教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的具體情況，選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略，堅(jiān)持因材施教的原則。第一，可以根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式進(jìn)行劃分，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，其抽象思維能力相對(duì)來說更強(qiáng)，也擁有一定的審美意識(shí)，而針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生，他們的形象思維非?；钴S，具有非常強(qiáng)的創(chuàng)造力。所以我們在組織課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)各個(gè)年齡層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃；第二，在課堂教學(xué)時(shí)教師還需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，科學(xué)的應(yīng)用鼓勵(lì)性激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而保持他們的創(chuàng)造積極性。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說，在人的內(nèi)心深處都有著一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而對(duì)于兒童來說，這樣的需求更加強(qiáng)烈[2]。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)非常重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

四、結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課程和實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，若要讓學(xué)生畫出更具有個(gè)性的作品，則需要讓課堂教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)源于生活又高于生活，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中捕捉自己的創(chuàng)作靈感。所以我們在實(shí)際的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察實(shí)際生活，從一些生活細(xì)節(jié)中逐漸挖掘能夠?yàn)樽约核玫乃夭暮蛣?chuàng)作靈感，如此不但有助于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，同時(shí)還能夠讓他們的思維得以更加開拓，創(chuàng)造力得以提升。比如說我們在要求學(xué)生畫一幅關(guān)于雨天的作品，首先要求他們在某個(gè)下雨天仔細(xì)觀察，去感受雨天時(shí)各種景物的特征，在學(xué)生親身觀察后他們就能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌肜L畫中。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)，我們還需要引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)多感官來體會(huì)生活，在積累繪畫素材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們應(yīng)用自由創(chuàng)造的方式來抒發(fā)出自己的情感。

同時(shí)，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也能夠有效提升教學(xué)效率，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)的過程中，很多抽象的知識(shí)點(diǎn)都能夠通過具體的圖形來傳達(dá)給學(xué)生，在挖掘新素材、創(chuàng)造新形式時(shí)，多媒體都是非常重要的工具。對(duì)小學(xué)生而言，直觀豐富的多媒體也能夠很好的吸引他們的注意力，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠留出更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)來讓教學(xué)更加深入，學(xué)生也能夠借助多媒體來掌握更多的美術(shù)技巧，打開他們的思維，提升其創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

總而言之，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升來說，小學(xué)美術(shù)課程具有十分重要的作用。作為一線美術(shù)教師，我們必須要予以充分的重視和關(guān)注，并利用已有的教學(xué)資源和條件，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)一步提升。唯有堅(jiān)持在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更加豐富和多元化，從而有效促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]張晶.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力[J].中華少年,2017,(26):184-185.

[2]鄧俊斌.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(14)：73-74.