中職語(yǔ)文閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)策略研究

陳 靜

黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江臺(tái)州 318020

中職語(yǔ)文閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)策略研究

陳 靜

黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江臺(tái)州 318020

本文首先分析了中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，即：對(duì)語(yǔ)文教育的忽視、語(yǔ)文教材的限制以及教學(xué)方式陳舊等，從而提出了中職語(yǔ)文閱讀資源開(kāi)發(fā)提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效策略。

中職教育；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)資源

不管是小學(xué)階段還是初中階段，或是高中以及大學(xué)，語(yǔ)文都是最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)水平的高低會(huì)直接影響到其他學(xué)科的成績(jī)。中職語(yǔ)文的教育工作中，應(yīng)將培養(yǎng)中職學(xué)生閱讀能放在第一位置上。學(xué)生的閱讀能力提高了，其的綜合能力也跟著提升。正所謂讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。因此，中職老師要通過(guò)語(yǔ)文閱讀資源開(kāi)發(fā)，全面提高他們的綜合能力，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的文字基礎(chǔ)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)語(yǔ)文教育的忽視

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課才是正課，而語(yǔ)文課只是輔助課，所以，學(xué)校以及老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的忽視，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的定位產(chǎn)生了一定的誤解。因此，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教育投入方面，都明顯跟不上現(xiàn)實(shí)的需要，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育良好發(fā)展。

（二）語(yǔ)文教材的限制

由于中職語(yǔ)文的教材還是傳統(tǒng)的編制方式，雖然也有很多中職學(xué)校加強(qiáng)了語(yǔ)文教材的優(yōu)化，不過(guò)還是達(dá)不到中職教學(xué)的實(shí)際要求。由于學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所以目前中職語(yǔ)文的教材還是滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)內(nèi)容也非常傳統(tǒng)，這也是深受普高教學(xué)的影響所致。對(duì)于語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)程度，還是非常低的，未能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而去符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特定需要。

（三）語(yǔ)文教學(xué)方式傳統(tǒng)

陳舊的教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然現(xiàn)在大力提倡教學(xué)方式的創(chuàng)新，不過(guò)還是有一部分老師還是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，未能真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。一些中職語(yǔ)文老師進(jìn)行備課任務(wù)時(shí)，只是按照教材參考進(jìn)行抄寫(xiě)教案，敷衍了事，上課時(shí)，埋頭對(duì)著教材讀，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流。直到下課，就匆忙離去。對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是什么與語(yǔ)文水平怎樣，以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)需要加強(qiáng)哪些知識(shí)等，老師都沒(méi)有進(jìn)行思考過(guò)。加上教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥等，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不感興趣，未能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

二、中職語(yǔ)文閱讀課程資源開(kāi)發(fā)策略

（一）閱讀資源的利用

由于中職學(xué)生對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性，所以中職老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效利用閱讀資源從而提高學(xué)生的興趣。

資源需要開(kāi)發(fā)，而開(kāi)發(fā)后就要有效利用。比如老師在教學(xué)毛澤東詩(shī)歌時(shí)，要求學(xué)生自己查找有關(guān)毛澤東的詩(shī)詞，有的學(xué)生通過(guò)各種途徑查找材料，有的是借來(lái)毛澤東的詩(shī)集，有的在網(wǎng)上打印出來(lái)，有的在網(wǎng)上下載視頻等。有了這些閱讀資源后，就需要老師對(duì)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、各種層次的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們審美能力以及朗讀水平。要求學(xué)生了解毛澤東在寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)所處的環(huán)境、背景、時(shí)間、地點(diǎn)等。這樣，學(xué)生對(duì)毛澤東的思想才會(huì)有進(jìn)一步了解。進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，通過(guò)朗誦比賽，進(jìn)行一步提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出毛澤東詩(shī)詞讀后感，讓學(xué)生加深歷史與政治的理解程度，從而體會(huì)毛澤東的思想情感。通過(guò)對(duì)閱讀資源的利用，將閱讀的聽(tīng)、讀、寫(xiě)進(jìn)行融合，從而提高學(xué)生綜合能力。

（二）利用多種閱讀方式進(jìn)行閱讀

第一，朗讀背誦法。進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，看到比較精彩的詞、句、段以及文章時(shí)，可以通過(guò)朗讀的方式從而將其背誦出來(lái)，尤其是一些經(jīng)典的詩(shī)或詞，熟練的朗讀以及背誦，可以加深學(xué)生詩(shī)詞的理解能力，領(lǐng)會(huì)其中的結(jié)構(gòu)與表達(dá)手法。

第二，讀書(shū)筆記法。在閱讀時(shí)，看到自己喜歡的文字，可以利用筆記本抄寫(xiě)出來(lái)，最后慢慢地將其領(lǐng)悟。將讀、寫(xiě)、思考進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

第三，反復(fù)讀書(shū)法。很多的文章和書(shū)都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的閱讀，才能對(duì)文章和書(shū)理解透徹。例如我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，很多人在第一次閱讀時(shí)，完全不知所云，所以這就需要反復(fù)閱讀，一次看不懂再看第二次，直到完全理解為止。

（三）通過(guò)圖書(shū)館資源提高語(yǔ)文閱讀效率

時(shí)代不斷進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已是人們生活中不可缺少的部分?，F(xiàn)代化教育也是如此。學(xué)校圖書(shū)館也不斷改革，已由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為方便快捷的數(shù)字化圖書(shū)館，從而豐富了學(xué)生課外閱讀資源。這時(shí)，老師可以通過(guò)現(xiàn)代化圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生閱讀效率。利用圖書(shū)館進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓生動(dòng)的聲音、畫(huà)面，將抽象的文字更加具體，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，繼而讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的不足有待解決。大部分是由于學(xué)校與老師對(duì)語(yǔ)文定義的錯(cuò)位理解，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)才是最主要的學(xué)習(xí)課程，而忽略了語(yǔ)文的教育。其實(shí)語(yǔ)文是提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，急需對(duì)語(yǔ)文的閱讀課程資源開(kāi)發(fā)，去提高中職生的閱讀水平，進(jìn)而提高他們的綜合能力。

[1]王智敏.用好圖書(shū)館資源提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015(13):69-70

[2]張國(guó)榮.試論中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):94-95