初中道德與法治課如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

郭麗媛

臨江市光華中學 吉林白山 134300

初中道德與法治課如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

郭麗媛

臨江市光華中學 吉林白山 134300

初中道德與法治課作為學校德育教育和品德養(yǎng)成的重要基石，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要的作用。從課堂教學實際出發(fā)，立德樹人，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)定學習目標，回歸課堂本真，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

初中；道德與法治；課堂教學；核心素養(yǎng)

從2016年秋季學期開始，基于《義務(wù)教育思想品德課程標準（2a011年版）》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學實踐。初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導和促進初中學生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程。作為初中道德與法治教師，如何讓學科核心素養(yǎng)教學落地生根，讓學生充分享受課堂教學快樂，彰顯學科教學的特色與魅力，筆者認為：

一、落實立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”理念的一個重要舉措。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當?shù)?，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學生不同的引導途徑，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！睂W生核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵在教師。身教重于言教，要落實“核心素養(yǎng)”理念，教師要樹立終身學習觀念，自覺提高自身學科專業(yè)素養(yǎng)，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節(jié)拍。“打鐵先要自身硬”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師必須要有較高的自身素養(yǎng)，必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品，以德服人，時時為人師表，處處做生表率。

二、創(chuàng)設(shè)真實教學情境，搭建素養(yǎng)培育平臺

建構(gòu)主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現(xiàn)。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養(yǎng)成，最終引領(lǐng)學生實現(xiàn)學科所要達到的核心素養(yǎng)。比如針對網(wǎng)絡(luò)上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現(xiàn)象的成因，對于這些行為可能引發(fā)的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，貼近學生的生活，容易激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生積極思維，形成正確認知，使學生在生活實踐中提高認識，提升境界，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、科學設(shè)定學習目標，明確素養(yǎng)培育方向

科學合理設(shè)定學習目標是課堂教學的關(guān)鍵。學習目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的達成點。因此，目標的設(shè)定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只有這樣，才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。目標的制定要結(jié)合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，做到具體而細致。三維目標的設(shè)定，從表及里，形成的是對學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學生可以從身邊或自己經(jīng)歷的事去理解教材知識，從而樹立并形成真正的技能與素養(yǎng)。

四、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入到社會中去，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。也是學生自身知識增長、能力提高、情感升華、全面發(fā)展的主體。只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共識。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也隨之進一步深化。

總之，學生是充滿創(chuàng)造力的群體，相信學生的能力，鼓勵學生的進取。培育核心素養(yǎng)任重而道遠，讓我們不斷地反思、總結(jié)、學習、提高。

[1]潘騰騰，何婷婷.論《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學規(guī)律與教學境界[J].青年與社會:上,2015(3):151-151.

[2]李美文.初中政治學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析[J].教學管理與教學研究，2016，1(18):54-55..

[3]夏婷.淺談思想品德課中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教師,2017(7):32-32.