關(guān)于糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向探討

馮志瓊

佛山市南海區(qū)九江煙南村幼兒園 廣東佛山 528203

關(guān)于糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向探討

馮志瓊

佛山市南海區(qū)九江煙南村幼兒園 廣東佛山 528203

幼兒教育對幼兒的成長有決定性影響，只有把幼兒教育工作做好，才能保證幼兒后期發(fā)展，但農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等均有消極影響。接下來就立足農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的危害，探討糾正小學(xué)化傾向的建議，助力農(nóng)村幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教育；小學(xué)化；糾正傾向

幼兒教育小學(xué)化指的是教育者無視小學(xué)教育與幼兒教育的階段性差異，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用辦小學(xué)的理念辦幼兒園，增加幼兒生理負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，制約幼兒健康成長。實際上小學(xué)化傾向在實踐中表現(xiàn)出顯著的地域性，農(nóng)村和貧困地區(qū)是幼兒教育小學(xué)化傾向的重災(zāi)區(qū)，糾正該不良傾向勢在必行。

一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的危害

在農(nóng)村幼兒教育中，經(jīng)常聽到小班家長埋怨孩子在幼兒園學(xué)習(xí)這么長時間卻還不認(rèn)識一個漢字，中班家長則埋怨幼兒園為何一直不教孩子寫字，大班家長埋怨的是為什么幼兒園沒有多給孩子布置作業(yè)，孩子除了玩什么都不懂。殊不知幼兒教育著重強(qiáng)調(diào)開發(fā)幼兒潛能、發(fā)展幼兒個性，不顧幼兒特征揠苗助長是絕對不可行的。加上農(nóng)村幼兒園缺乏師資力量，教師教育教學(xué)觀念滯后，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。但過早給幼兒超負(fù)荷灌輸知識會使幼兒形成精神壓力，增加心理負(fù)擔(dān)，時間一長，幼兒的個性被壓制，學(xué)習(xí)興趣越來越弱，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼等不良心理，智力發(fā)展與個性發(fā)展都被扭曲。這樣的小學(xué)化傾向致使幼兒單純依賴教師傳授知識，失去觀察與學(xué)習(xí)的自覺性，失去探索興趣，思維惰性慢慢滋長，降低求知欲望，必須及時有效地糾正。

二、糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的建議

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村師資水平

提高農(nóng)村幼兒師資水平，更新幼兒教師教育理念，這是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量、糾正小學(xué)化傾向的基礎(chǔ)性保障。幼兒園可結(jié)合農(nóng)村實際情況與幼兒教育理論、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)、職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，依托多種渠道促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師大多都是包班工作模式，個別幼兒園還處于一園一師的現(xiàn)狀，要集中所有教師外出培訓(xùn)是十分困難的，需要改進(jìn)教師培訓(xùn)方式[1]。例如：要充分發(fā)揮出市區(qū)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園等的示范與輻射帶動作用，通過骨干一對一掛鉤、結(jié)對幫扶等方式實行送教下鄉(xiāng)，按照農(nóng)村幼兒教師需求給予技能培訓(xùn)、教育教學(xué)指導(dǎo)等，通過走出去、請進(jìn)來的培訓(xùn)方式強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師投身教育教學(xué)事業(yè)的自覺性，提高教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平，基于先進(jìn)的幼兒教育理念開展農(nóng)村幼兒教育工作，糾正小學(xué)化傾向。

（二）強(qiáng)化家長指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

絕大多數(shù)農(nóng)村家長都有望子成龍、望女成鳳的固有觀念，認(rèn)為孩子上學(xué)就要學(xué)習(xí)知識，如果只在幼兒園玩，那何必上幼兒園，在家里玩就好了。其實如果孩子已經(jīng)在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)一二年級的知識，那么他們升入小學(xué)之后就很難接觸新知識，教師重復(fù)講解舊知識極易讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)乏味之感，難以維持學(xué)習(xí)興趣；而幼兒教育通常以夾生飯的形式向幼兒傳授小學(xué)知識，教師難以把夾生飯加工成熟，對孩子的學(xué)習(xí)不利，教師必須讓家長認(rèn)識到這一點，及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。例如：農(nóng)村的大多數(shù)家長都外出務(wù)工，幼兒留守在家被祖輩照顧，他們年齡大，外出比較困難，教育理念落后，幼兒園及教師可嘗試分散組織幼兒家長學(xué)習(xí)幼兒教育理論，指導(dǎo)家長們掌握素質(zhì)教育要求，幫助他們樹立科學(xué)的幼兒教養(yǎng)方法，讓家長真正理解培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣與生活自理能力才是幼兒教育的重點，單純開發(fā)幼兒智力、提前灌輸學(xué)科知識的做法不可取，從而引導(dǎo)家長自覺遵守幼兒教育規(guī)律。

（三）挖掘農(nóng)村資源，使幼兒教育游戲化

挖掘農(nóng)村優(yōu)秀資源并大膽創(chuàng)新，這對實現(xiàn)游戲化的幼兒教育、糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向有重要意義[2]。農(nóng)村自然資源豐富，人文倫理已延續(xù)多年，教育價值豐富，教師及家長都可將這些資源應(yīng)用于幼兒教育，用幼兒熟悉的物品、人事教育他們，而不是把他們關(guān)在教室里、關(guān)在幼兒園里，更不是用小學(xué)化教育方式強(qiáng)行灌輸靜態(tài)知識。例如：農(nóng)村幼兒教師可實施游戲化教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們定期走進(jìn)農(nóng)田觀察農(nóng)作物發(fā)芽、開花以及結(jié)果等過程，了解植物生長規(guī)律，掌握大自然的知識；觀看農(nóng)民播種、施肥、除草、收割等勞作過程，感受到糧食來得多么不容易，養(yǎng)成節(jié)約糧食、珍惜他人勞動成果等良好道德品質(zhì)。在農(nóng)閑時節(jié)，幼兒園還可組織開展親子類游戲活動，邀請家長教孩子編織簡單的草編、藤編、竹編等手工藝品，鍛煉幼兒動手操作能力；或帶幼兒到樹林里摘野果、爬樹，到小溪邊玩沙、玩水、抓魚等，讓幼兒們在游戲中增進(jìn)親子感情，潛移默化開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力等，提升農(nóng)村幼兒教育水平。

三、結(jié)語

農(nóng)村幼兒教育小學(xué)生傾向?qū)τ變撼砷L有嚴(yán)重的負(fù)面影響，不管是幼兒園、教師還是家長都必須充分認(rèn)識到小學(xué)化傾向的危害，嚴(yán)格依據(jù)幼兒的年齡特征及成長規(guī)律開展教育教學(xué)工作的重要性，共同努力糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向，讓孩子回歸童真，真正擁有快樂的童年，在充滿歡樂的世界里茁壯健康成長。

[1]張蓓.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的探究與思考[J].好家長，2015（23）：80-82.

[2]翟亭亭.解決農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的策略探討[J].家教世界，2016（27）：6-7.