“雙一流”背景下學(xué)科發(fā)展理念選擇

劉尹昭

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院 湖北武漢 430070

“雙一流”背景下學(xué)科發(fā)展理念選擇

劉尹昭

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院 湖北武漢 430070

“雙一流”建設(shè)方案提出后，不少學(xué)者認(rèn)為要建成世界一流的大學(xué)，必須要有一流的學(xué)科來支撐，而在學(xué)科發(fā)展建設(shè)中，以什么樣的理念來引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展成了值得思考的問題。在學(xué)科發(fā)展過程中，受到了行政力量、學(xué)術(shù)力量和市場力量三種力量的影響。而與之對應(yīng)的，有政策導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向和功利導(dǎo)向的三種學(xué)科發(fā)展理念。經(jīng)過比較與分析，這三種理念都無法單獨(dú)讓學(xué)科進(jìn)行長期持續(xù)健康發(fā)展，只有把三者綜合運(yùn)用，讓三種理念來綜合指導(dǎo)，才能讓學(xué)科良性發(fā)展。

學(xué)科；學(xué)科發(fā)展；政策導(dǎo)向；學(xué)科導(dǎo)向；功利導(dǎo)向

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出到2020年、2030年和本世紀(jì)中葉建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，基本建成高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)。“雙一流”建設(shè)是我國繼“985工程”“211工程”之后，為加快實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國夢而進(jìn)行的重大戰(zhàn)略部署，無疑將對我國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生重大深遠(yuǎn)的影響。而很多學(xué)者認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科[1]。學(xué)科是大學(xué)的細(xì)胞，是大學(xué)的技術(shù)核心領(lǐng)域。學(xué)科不僅是一個學(xué)科研究的平臺，也是一個教學(xué)的平臺；不僅是一個學(xué)者隊(duì)伍建設(shè)的平臺，還是一個服務(wù)社會的平臺?！半p一流”建設(shè)政策提出的五大建設(shè)任務(wù)都是以學(xué)科為依托的：建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升研究水平、傳承創(chuàng)新文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。從這個意義上說，沒有一流的學(xué)科，就沒有一流的大學(xué)。[2]

在建設(shè)“雙一流”這樣的大背景下，高校在學(xué)科建設(shè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該秉持什么樣的理念，成為了一個值得思考與探討的問題。

一、影響學(xué)科發(fā)展的三種力量

不可否認(rèn)，想要建成一流學(xué)科，必須要有一流的學(xué)術(shù)水平，但是學(xué)科的建設(shè)發(fā)展過程中，還會被除學(xué)術(shù)水平之外的因素所影響。事實(shí)上，學(xué)科建設(shè)在本質(zhì)上而言可以視為是行政力量、學(xué)術(shù)力量和市場力量這三種力量博弈的結(jié)果。[3]

首先是行政力量，這種力量相對其他力量更為強(qiáng)勢，更為直接，一般以命令、政策等方式出現(xiàn)。行政力量一般被負(fù)有學(xué)科布局決策權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)所掌握。其次是學(xué)術(shù)力量，這種力量來自于學(xué)術(shù)發(fā)展的自身規(guī)律，對學(xué)科發(fā)展的推動作用有時并不如人們所期望的那么強(qiáng)勁，甚至這種力量有時會讓學(xué)科發(fā)展滯后于社會發(fā)展。但由于其是順應(yīng)學(xué)術(shù)自身發(fā)展規(guī)律的，所以也是學(xué)科健康發(fā)展最必不可少的一種力量。學(xué)術(shù)力量的掌握者主要為從事具體學(xué)科研究工作的學(xué)者。最后是市場力量，這種力量能夠帶來豐富的學(xué)科建設(shè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，也能把學(xué)科發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為豐厚的利益，可以說是對學(xué)科建設(shè)驅(qū)動力非常強(qiáng)的一種力量，這種力量主要為產(chǎn)業(yè)界所掌握。

這三種力量都試圖按照自身的期待和方式在影響學(xué)科發(fā)展乃至塑造學(xué)科形態(tài)，而這三種力量的背后則是與之相對應(yīng)的三種不同的學(xué)科建設(shè)理念。

二、學(xué)科發(fā)展的三種理念

雖然在學(xué)科建設(shè)發(fā)展的過程中，不可能只被行政力量、學(xué)術(shù)力量或市場力量中的某一種影響，但往往會有某一種力量在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)科發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)最后總是由最為強(qiáng)大的一方所決定[4]。換而言之，學(xué)科發(fā)展的理念最后往往會由最強(qiáng)的那一方力量來決定。

（一）政策導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念

行政力量比較強(qiáng)勢的時候，學(xué)科發(fā)展建設(shè)會傾向?yàn)檎邔?dǎo)向的理念。政策導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念的特點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展主要由一些命令、政策來引導(dǎo)，擁有行政決策權(quán)力和資源調(diào)配權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)人在學(xué)科發(fā)展中起主導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)人或相關(guān)政策能通過調(diào)配資源來給予要發(fā)展的學(xué)科人、財(cái)、物等方面的支持，使學(xué)科的發(fā)展建設(shè)有行政權(quán)力的保障。

由于政策導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念往往體現(xiàn)為“自上而下”的行政命令，在這種理念引導(dǎo)下的學(xué)科發(fā)展也往往體現(xiàn)了學(xué)校甚至政府領(lǐng)導(dǎo)層的意志。這樣的理念有利于確立大學(xué)目標(biāo)的共同愿景，提高資源利用率，在較短時間內(nèi)推動學(xué)科繁榮和規(guī)模擴(kuò)張有一定積極作用。但是在目前“雙一流”的背景下，學(xué)科發(fā)展建設(shè)不能只求數(shù)量的“大而全”，更要求質(zhì)量的“深而精”。若在制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃時不針對不同學(xué)校、不同學(xué)科的具體情況進(jìn)行具體分析，而是一味強(qiáng)調(diào)“上水平、上層次、上規(guī)?！盵5]，則會讓一些原本有特色的學(xué)校失去其特色，學(xué)科的發(fā)展也會出現(xiàn)定位模糊不清的情況。并且由于大學(xué)本質(zhì)上的松散聯(lián)合性以及底部沉重的組織特點(diǎn)，自上而下的頂層設(shè)計(jì)有可能產(chǎn)生官僚主義、判斷失誤、違背學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律等現(xiàn)象，遭到來自學(xué)術(shù)組織的反對和抵制。[6]

（二）學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念

當(dāng)學(xué)術(shù)力量在學(xué)科發(fā)展中較為強(qiáng)勢的時候，與之對應(yīng)的就是學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念。這種理念來源于學(xué)者自身對所在學(xué)科的熱愛、責(zé)任感以及興趣等。在這種理念下，學(xué)者的努力和推動，學(xué)者的學(xué)術(shù)成果累積成為學(xué)科發(fā)展建設(shè)的主要方式。這種理念的不足之處在于理論到實(shí)踐的速度不如另兩種理念指導(dǎo)下的學(xué)科快，甚至有時會出現(xiàn)學(xué)科發(fā)展停滯不前的狀況。

雖然在今日市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)者不太可能完全“為科學(xué)而科學(xué)”，但學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念仍然對學(xué)科的發(fā)展非常有幫助。首先，許多學(xué)科理論的提出和證明是來自于學(xué)者對知識的探求和好奇心，并非完全是為了解決實(shí)際問題或者出于經(jīng)濟(jì)利益考慮，尤其是專注于價值和精神的人文學(xué)科。人文學(xué)科是內(nèi)求的學(xué)科，很難直接產(chǎn)生外化的有形的客觀功利性成果[7]，但在對人類的發(fā)展上，仍然發(fā)揮著其他類型的學(xué)科不可替代的作用。其次，某一科學(xué)理論最初提出時往往很難看出其實(shí)用價值，有許多科學(xué)理論不一定能在其提出的那個時代產(chǎn)生重大影響，反而會在以后產(chǎn)生跨時空的影響。若單以當(dāng)時經(jīng)濟(jì)效益來論學(xué)術(shù)理論和學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展是不合適的。最后，隨著時代的發(fā)展，許多交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科涌現(xiàn)出來，這些學(xué)科不是人為憑空塑造出來的，而是學(xué)科發(fā)展到一定時期自然而然出現(xiàn)的。這些學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，需要學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念的支持。

（三）功利導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念

市場力量的推動帶來的是功利導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念。而這種理念，也是伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代日益增強(qiáng)的市場影響力發(fā)展起來的。企業(yè)和大學(xué)的合作則是功利導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念最直接的表現(xiàn)方式。企業(yè)和大學(xué)的合作不僅增加了企業(yè)的技術(shù)競爭力，也讓大學(xué)學(xué)科找到了新的動力，這種合作促進(jìn)了企業(yè)和大學(xué)的雙贏局面。在這樣的理念推動下，市場能夠利用經(jīng)費(fèi)資源，把學(xué)科引導(dǎo)至它所感興趣的領(lǐng)域。

但是，以功利主義為導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展理念，往往會讓高校把注意力和資源投向那些容易出成果，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化快的學(xué)科上，追求“短平快”而忽視了基礎(chǔ)研究。因?yàn)榛A(chǔ)研究往往研究周期長、耗資大，見效慢甚至不見效，一般企業(yè)不愿或不敢冒這個風(fēng)險。[8]目前我國大學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)中一個較為通行的原則是“扶強(qiáng)不扶弱”[9]，就是在分配資源時把更多資源投入到較為強(qiáng)勢的或者能帶來更多效益的學(xué)科，長此以往則會加劇學(xué)科間的發(fā)展不平衡，造成越來越嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”。但實(shí)際上，這樣的發(fā)展理念只能在一時起到讓學(xué)科迅速發(fā)展的作用，而不能讓學(xué)科長久、健康持續(xù)的發(fā)展?；A(chǔ)研究為新技術(shù)提供了原理，反過來又拓寬了基礎(chǔ)研究，二者是相互促進(jìn)的。[10]在學(xué)科的建設(shè)過程中，基礎(chǔ)學(xué)科不能因?yàn)槠潆y以在短期內(nèi)獲得預(yù)期收益就被拋棄。

三、以三種理念綜合指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展

正如前文所述，有三種力量在影響學(xué)科的發(fā)展。而這三種力量所對應(yīng)的三種學(xué)科發(fā)展理念都各有優(yōu)劣，若只用其中之一來指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展是不能讓學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的。從理論上來說，一個最優(yōu)化的學(xué)科建設(shè)模型應(yīng)當(dāng)能均衡地兼顧三方各自的考量，形成合力，從而使學(xué)科的發(fā)展得到每一方不偏不倚的全力支持而達(dá)到理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[11]換而言之，在學(xué)科發(fā)展過程中，應(yīng)該綜合使用三種理念來進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，習(xí)慣于用政策導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)者要規(guī)劃各個學(xué)科的結(jié)構(gòu)、分布以及發(fā)展進(jìn)程。領(lǐng)導(dǎo)者在決策過程中不能僅盯著效率和效益，不能僅憑個人感覺和好惡，要堅(jiān)持理性的態(tài)度和民主的方式來對學(xué)科發(fā)展建設(shè)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。同時要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，不人為地選擇或拋棄一些學(xué)科。

其次，在學(xué)科建設(shè)過程中要尊重學(xué)者們的意見，但是又要意識到學(xué)者都是有個人偏向的?？赡芟鄬τ谀硨W(xué)科在學(xué)校內(nèi)的發(fā)展，他們還關(guān)心該學(xué)科在整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。當(dāng)一所學(xué)校要主動拋棄一些在該校內(nèi)發(fā)展較為弱勢的學(xué)科時，這些學(xué)者可能會因此加入其它高校，進(jìn)而幫助新加入的高校發(fā)展壯大。從此意義上說，原高校可能在短時間內(nèi)獲得了效益，但也有一部分利益在無形中流失了。因此發(fā)揮學(xué)者的作用要把學(xué)科的整體發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展綜合起來考慮。

最后，市場導(dǎo)向理念能讓學(xué)科發(fā)展面向市場需求，獲得經(jīng)濟(jì)利益，進(jìn)而為學(xué)科發(fā)展注入大量資源，但市場本身并不關(guān)心學(xué)科的價值，而是更看重學(xué)科發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)效益。在學(xué)科發(fā)展建設(shè)過程中一方面要適當(dāng)滿足市場的需求，來達(dá)到高校和企業(yè)雙贏，另一方面，又要和市場保持適當(dāng)?shù)木嚯x，避免完全被經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，盲目追求效益的情況。

[1]王洪才.“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科[J].重慶高教研究,2016（4）

[2]周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[J].教育研究,2015（5）

[3][4][11]張胤,溫媛媛.行政推動、學(xué)術(shù)內(nèi)生與市場引領(lǐng)——一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)理論模型及其現(xiàn)實(shí)模式研究[J].高教探索,2016（7）

[5]鐘偉軍.一流學(xué)科建設(shè)中的政府職能轉(zhuǎn)型[J].中國高教研究,2016（5）

[6][9]李衛(wèi)東.內(nèi)部重點(diǎn)建設(shè)：我國大學(xué)內(nèi)部資源配置策略[J].江蘇高教,2012（5）

[7]董云川,周宏.可以卓越，無法“一流”——“雙一流”建設(shè)語境下人文學(xué)科生長的價值困局[J].探索與爭鳴,2016（8）

[8][10]袁祖望.功利主義科研政策導(dǎo)向的危害及文化淵源[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)）,2003（11）