中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革探討

韓 捷

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院消化科，鄭州450000）

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革探討

韓 捷

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院消化科，鄭州450000）

目的探討“雙語(yǔ)教學(xué)”對(duì)中醫(yī)本科生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的效果。方法以河南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合本科2013級(jí)1班80人為研究組，中西醫(yī)結(jié)合本科2013級(jí)2班78人為對(duì)照組。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)意見、態(tài)度和反映。并通過兩組中醫(yī)內(nèi)科學(xué)成績(jī)對(duì)比對(duì)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果問卷調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”感興趣者占98%，認(rèn)為有必要者占97%。研究組中醫(yī)內(nèi)科學(xué)總成績(jī)平均分明顯高于對(duì)照組，兩者有顯著性差異(P＜0. 05)。結(jié)論“雙語(yǔ)教學(xué)”有助于提高學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)技能等，是一種行之有效的教學(xué)方法。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是中醫(yī)學(xué)走向世界的排頭兵，目前已有160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展了中醫(yī)臨床和教學(xué)工作，中醫(yī)治療疾病的理念愈來(lái)愈被世界各國(guó)人民接受，為適應(yīng)中醫(yī)國(guó)際化的趨勢(shì)，我們將迫切需要培養(yǎng)大批掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)的高級(jí)人才[1]。我校近年來(lái)對(duì)中醫(yī)本科生實(shí)行了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”改革，取得了很好的成效，對(duì)高校的發(fā)展及學(xué)生的成長(zhǎng)都大有裨益。現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料以河南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合本科2013級(jí)1班80人為研究組，中西醫(yī)結(jié)合本科2013級(jí)2班78人為對(duì)照組。

1.2 研究方法A組采用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，B組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，并進(jìn)行教學(xué)方法改革效果的對(duì)比。

1.3 前期準(zhǔn)備

1.3.1 教材的準(zhǔn)備積極考查國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校相關(guān)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材，組織中醫(yī)內(nèi)科學(xué)全體教師討論，經(jīng)反復(fù)比較論證提出合理的教材方案。

1.3.2 教學(xué)內(nèi)容講授共識(shí)采用學(xué)科集體備課形式對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容討論、修改，并形成共識(shí)。

1.3.3 教學(xué)方法應(yīng)用共識(shí)

1.3.3.1 課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，廣泛運(yùn)用PPT、圖片、動(dòng)畫、mini-movie、教學(xué)視頻等，提供多種多樣的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.3.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)采用如PBL教學(xué)法、小組討論、辯論等，將枯燥、抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)活潑的相識(shí)密切結(jié)合，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又學(xué)以致用。

1.3.3.3 教學(xué)雙語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用鼓勵(lì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)，提高對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)英語(yǔ)的重視；提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，包括提供中文學(xué)習(xí)材料、在PPT中對(duì)關(guān)鍵生字進(jìn)行解釋、提供雙語(yǔ)講義等，以降低運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度；課堂內(nèi)外隨時(shí)注重傳授有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)資料以提高英文水平；針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容難易程度和學(xué)生實(shí)際情況，靈活處理雙語(yǔ)教學(xué)英漢語(yǔ)言的比例，注重教學(xué)實(shí)效。

1.3.4 教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)問卷表制定通過文獻(xiàn)調(diào)查、專家咨詢等形式制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷表。

1.4 觀察指標(biāo)在每學(xué)期的期中和期末進(jìn)行學(xué)生評(píng)教調(diào)查。在每學(xué)期的期中和期末進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查。依托學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)教師授課效果、教學(xué)方法等進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)估。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)分析。A組：基于我院實(shí)行的形成性成績(jī)考核體系，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生相應(yīng)采取多種考核、考察、考試形式，特別是注重體溫和實(shí)踐互動(dòng)。書面試卷部分（70分）采用雙語(yǔ)試卷，英語(yǔ)講授內(nèi)容設(shè)計(jì)的客觀題均以英文形式，主觀題可適當(dāng)選取英文形式。這樣，既可考察出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，又可考核學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。形成性考核（30分）主要通過課堂提問和討論以評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，以此考核學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科知識(shí)的英語(yǔ)聽說能力。B組：學(xué)期末試卷成績(jī)（100分）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查分析通過發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的看法及其他有關(guān)問題。共發(fā)放80份，收回80份，回收率為100%。其結(jié)果綜合如下:學(xué)生對(duì)此感興趣者占98%，一般者占1%，不感興趣者占1%；認(rèn)為有必要者占97%，無(wú)所謂者占2%，認(rèn)為沒必要者占1%。

2.2 考試成績(jī)分析我們將研究組與對(duì)照組中醫(yī)內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，見表1。

表1 研究組與對(duì)照組中醫(yī)內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)對(duì)比分析

經(jīng)t檢驗(yàn)可見，研究組中醫(yī)內(nèi)科學(xué)總成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩者有顯著性差異（P＜0.05）。

3 討論

目前中醫(yī)院校中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中存在一些問題，如重視理論的講授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重視本課程的理論與方法的教學(xué)，缺乏相關(guān)專業(yè)、學(xué)科理論與方法的對(duì)本課程發(fā)展作用的強(qiáng)調(diào)；僅使用中文教材和中文講授，不注重英文教學(xué)材料和英文講授[2]，這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用專業(yè)英文的水平低、不能準(zhǔn)確把握工作領(lǐng)域的研究進(jìn)展與發(fā)展動(dòng)向，制約進(jìn)一步的學(xué)術(shù)發(fā)展和工作開展。

基于現(xiàn)狀，我們提出新的教學(xué)理念。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中引入雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際科研合作與學(xué)術(shù)交流的能力，及時(shí)了解本專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)；加強(qiáng)實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力；注重創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地開展工作；同時(shí)注重培育符合型的專業(yè)人才，使學(xué)生不僅具有專業(yè)理論知識(shí)，也具有高尚人文素養(yǎng)。

雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程的教學(xué)中，以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，使學(xué)習(xí)者外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式[3]。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是希望以雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科課程在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法上的更新、改革，培養(yǎng)和提高高校學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)和專業(yè)的融合，學(xué)以致用，使學(xué)生能聽懂英語(yǔ)講授的專業(yè)課程，能比較順利地閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)和資料，能撰寫英文摘 要和英文論文，具有跨文化交流的能力。引導(dǎo)學(xué)生能使用外語(yǔ)工具獲取專業(yè)信息，為以后的工作、學(xué)習(xí)和科研打好基礎(chǔ)[4]。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，具有重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不僅適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，也可以有力推動(dòng)中醫(yī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，也是培養(yǎng)外向型、國(guó)際化中醫(yī)專業(yè)人才的需要。（1）學(xué)生不僅掌握了相關(guān)課程的基本概念和基本理論知識(shí)，而且通過雙語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握了準(zhǔn)確系統(tǒng)的英語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)提高了學(xué)生專業(yè)英文的閱讀能力和自學(xué)能力；（2）有助于學(xué)生接觸到更多的前沿知識(shí)以及更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的判別吸收能力；（3）通過課堂多種教學(xué)形式初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力，增強(qiáng)了學(xué)生開口說、動(dòng)手寫的熱情，提供了學(xué)生與老師間進(jìn)行專業(yè)交流的平臺(tái)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]朱德增.弘揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)，搞好中醫(yī)外教[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2012，5（9）：810-811.

[2]牛素珍.中醫(yī)藥高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)初探[J].河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2013，20（3）：44-45.

[3]韓捷.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問卷調(diào)查[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12 (14):153-155.

[4]姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí)一種可借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望，2012（3）：62-66.

Research on Reform of"Bilingual Teaching"in Internal Medicine of Traditional Chinese Medicine

HAN Jie
(Department of Gastroenterology,the First Affiliated Hospital Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450000,China)

ObjectiveTo explore the effect of"bilingual teaching"to the undergraduate of traditional Chinese medicine in internal medicine of TCM.Methods80 undergraduate s from class 1 of grade 2013 of integtated traditional Chinese and western medicine in Henan university of traditional Chinese medicine were the study group.78 undergraduate s from class 2 of grade 2013 of integtated traditional Chinese and western medicine in Henan university of traditional Chinese medicine were the control group.Through the questionnaire survey,teaching evaluation opinions,attitudes and reflection were surveyed.And through the performance comparison of two groups,the teaching effect of two kinds of teaching methods was compared.ResultsThe questionnaire survey analysis showed that students interested in"bilingual teaching"accounted for 98%,ones thought it is necessary account for 97%.The overall score of the study group is significantly higher than that of the control group,and there was significant difference(P＜0.05).ConclusionThe"bilingual teaching"is helpful to improve students'problem-solving ability and self-study ability,etc.,and is a kind of effective teaching method.

internal medicine of traditional Chinese medicine;bilingual teaching;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.06.020

1672-2779（2017）-06-0043-02

：張文娟本文校對(duì)：袁媛

2016-11-17）

河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目【No：Wjlx2015103】