在中職電子專業(yè)“雙實”教育中滲透“雙創(chuàng)”的探索

李成真

摘 要：“雙實”是指中職學校教育教學過程中的“實訓(xùn)、實習”環(huán)節(jié)?！半p創(chuàng)”是指創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。目前的中職電子類專業(yè)教育已經(jīng)非常注重“雙實”教育的實施，旨在把學生培養(yǎng)成為技術(shù)能手。但現(xiàn)代社會高速發(fā)展與競爭激烈，中職學校培養(yǎng)出的技術(shù)能手又面臨新的嚴峻挑戰(zhàn)。“老師教什么，學生就只會做什么”，缺少“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”意識和能力成為中職學生的硬傷。因此，在“雙實”教育過程中實實在在滲透“雙創(chuàng)”教育任重而道遠。本文從中職電子專業(yè)出發(fā)，探討如何在實訓(xùn)、實習這“雙實”教育過程中滲透“雙創(chuàng)”教育。

關(guān)鍵詞：中職電子專業(yè)；雙實；雙創(chuàng)

一、“雙創(chuàng)”教育，專業(yè)教師義不容辭

學校開設(shè)的“雙創(chuàng)”課程，往往是校內(nèi)所有專業(yè)都使用相同的教材，由校內(nèi)行政人員或者德育課老師上課，由于非電子專業(yè)教師缺乏電子專業(yè)知識，不能很好的把“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)知識技能融合在一起，一個學期上完這門“雙創(chuàng)”課程后，老師“功成身退”，學生考試合格也就不管了。這樣的教育達不到我們想要的效果，培養(yǎng)出來的學生對老師的依賴性強，“教什么，只會什么”，缺乏自主的思考和創(chuàng)新?！半p創(chuàng)”教育應(yīng)該是全體教師包括電子專業(yè)教師在內(nèi)的教育，貫穿于整個“雙實”教育過程中，是“雙實”中教育思想和方法的轉(zhuǎn)變。電子專業(yè)教師也應(yīng)把“雙創(chuàng)”教育的擔子挑起來，把“雙創(chuàng)”教育滲透到“雙實”教育中。

要求“雙創(chuàng)”教師掌握電子專業(yè)知識，然后將兩者融合用在教育教學中可能不容易實現(xiàn)，但是電子專業(yè)教師經(jīng)過“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，將兩者用在“雙實”中就比較容易實現(xiàn)了。學校應(yīng)提升電子類專業(yè)教師自身素質(zhì)，打造一支素質(zhì)過硬的電子專業(yè)師資隊伍。要在電子專業(yè)“雙實”教育中滲透“雙創(chuàng)”教育，首要環(huán)節(jié)就是師資隊伍建設(shè)，我們要從教師本身下手，教師除了具備扎實的電子類專業(yè)知識和技能，多派送教師去企業(yè)內(nèi)參與相關(guān)技術(shù)操作的實踐，還要努力提高教師的綜合素質(zhì)特別是“雙創(chuàng)”素質(zhì)，多安排電子專業(yè)教師參加“雙創(chuàng)”教育學習培訓(xùn)，到有“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀教學資源和科研項目的院所學習，開拓視野，提升能力。

二、在實訓(xùn)中滲透創(chuàng)新教育

當前大多數(shù)電子專業(yè)實訓(xùn)過程都是老師安排任務(wù)，學生運用所學知識和技能完成任務(wù)，本是主體地位的學生被動的執(zhí)行，無益于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。有一名還在讀高二的學生叫姚同學，有一次家中的燈泡壞了，他媽媽換燈泡的時候被發(fā)燙的燈泡燙到了手，他好奇的給自己提出疑問：“燈泡為什么會發(fā)燙？如果不發(fā)燙，不是能節(jié)省很多能量嗎？”于是他查閱資料，經(jīng)過學習、不斷完善和改進制作之后發(fā)明了LED節(jié)能燈，高考之后，創(chuàng)辦了節(jié)能燈廠。姚同學善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且應(yīng)用知識完成了創(chuàng)新，如果他只是等待別人給他安排任務(wù)，他去完成任務(wù)，是不可能發(fā)明LED節(jié)能燈和開辦燈廠的。

教師可以把實訓(xùn)項目分成兩大部分，第一部分是完成任務(wù)環(huán)節(jié)：教師安排任務(wù)或提出問題，然后學生運用所學完成任務(wù)或解決問題；第二部分是創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學生去發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)不了問題就自己給自己提出問題或者安排任務(wù)，比如說自己想要做什么），然后學生運用所學（或再學習）解決問題。前一部分完成了專業(yè)的實訓(xùn)要求，后一部分是專業(yè)實訓(xùn)要求的升華，是“雙創(chuàng)”教育的滲透，其實也是專業(yè)教育的最終目的。實訓(xùn)考核成績也相應(yīng)分成兩部分，一部分是學生完成教師安排的任務(wù)所得的成績，另一部分是學生自己提出問題和解決問題得到的成績，兩個成績按一定比例換算成總成績。實訓(xùn)的第二部分過程中，需要教師更多的耐心、引導(dǎo)和鼓勵，哪怕學生只能有小小的發(fā)現(xiàn)，小小的進步，也應(yīng)當鼓勵支持他們，讓他們逐漸在創(chuàng)新的道路上找到自信，將創(chuàng)新思維融入到專業(yè)當中。

三、在實習中滲透創(chuàng)業(yè)教育

每當準備到實習期，學校就會根據(jù)專業(yè)對口專業(yè)相關(guān)原則，對號入座似的把招人企業(yè)介紹給學生，甚至還把大部分電子專業(yè)學生送到電子企業(yè)，學生在企業(yè)實踐滿一定時間也算實習完成了。學校按照自己的愿意把企業(yè)介紹給學生，卻忘記問學生“想要做什么”。當今的社會，越來越需要創(chuàng)業(yè)人，而不是就業(yè)人。越來越多的新生青年勞動者想要創(chuàng)業(yè)，而不是就業(yè)。

實習前期，學校向?qū)W生宣傳國家和地區(qū)對畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，使學生創(chuàng)業(yè)時可以享受得到國家和地區(qū)政府的扶持與幫助。實習期間，電子專業(yè)帶頭人和骨干教師可以引導(dǎo)電子類專業(yè)學生以學校名義成立虛擬公司，讓學生知道如何建立一家公司，教學生如何做市場調(diào)查、市場分析、確定經(jīng)營內(nèi)容、選擇公司形式、注冊公司、到各部門辦理各種手續(xù)。素質(zhì)高、技能強的學生也可以自己成立虛擬公司。

四、結(jié)束語

電子專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育不應(yīng)脫離本專業(yè)的專業(yè)教育，脫離專業(yè)教育的“雙創(chuàng)”是根基不扎實的；專業(yè)教育過程中的“雙實”也不應(yīng)沒有“雙創(chuàng)”，脫離“雙創(chuàng)”的“雙實”將沒有靈魂。中等職業(yè)教育中的“雙創(chuàng)”也應(yīng)像“雙實”一樣被重視，早一日重視和實踐，學生便早一日受益。

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