基于初中地理“分層次”教學(xué)策略實(shí)施的思考

瞿偉芳

（江蘇省蘇州市常熟市周行學(xué)校）

摘 要：因人而異并因材施教，應(yīng)當(dāng)是教師教書育人的出發(fā)點(diǎn)。而初中階段的教育都應(yīng)當(dāng)是大眾教育而不是精英教育。下面主要分析當(dāng)前初中地理分層次教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；“分層次”教學(xué)；實(shí)施策略

一、“分層次”教學(xué)的內(nèi)涵及意義

“分層次”教學(xué)指的是在一般化的以班級為單位的教學(xué)過程中，教師不僅要重視班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過程中所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識和界定每一個個體之間存在的差異與不同。在教學(xué)的開展實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異，在內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)過程、習(xí)題練習(xí)以及教學(xué)評價中實(shí)施不同層次的教學(xué)。

教師要對學(xué)生個體的差別進(jìn)行了解和認(rèn)同，特別是在新課程理念持續(xù)深化的新形勢下，越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向的群體是學(xué)生的全體而不是其中某一個或者某幾類個體，從而實(shí)現(xiàn)“人人都發(fā)展，個個可成才”的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中地理“分層次”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）內(nèi)容目標(biāo)分層

課程標(biāo)準(zhǔn)針對教材每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、達(dá)到什么效果都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)注和說明。分層次教學(xué)實(shí)施的目的就在于在國家發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)面向的不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次梳理和設(shè)計(jì)，在課堂開始之前的教師備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生按照層次所要達(dá)到的上、中、下三類學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。以“氣溫變化與分布”章節(jié)的教學(xué)為例，筆者的分層次教學(xué)目標(biāo)是這樣定位的：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者的要求是掌握氣溫的日變化、年變化規(guī)律以及氣溫在緯度上的分布規(guī)律；對于有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思考能力的學(xué)生，目標(biāo)定位是在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，知道氣溫的海陸分布規(guī)律和垂直分布規(guī)律；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、探究思考能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求他們除了要掌握前兩類層次學(xué)生能夠掌握的，還要能夠?qū)Α皻鉁厍€圖”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判讀和繪制。

（二）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中筆者首先實(shí)施導(dǎo)入法教學(xué)，如“在上一節(jié)課，我們講到了氣壓的分布圖，誰能告訴我，氣壓是如何呈現(xiàn)的？”先讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，他們能夠答出“氣壓分布圖”。然后進(jìn)行氣溫的變化及分布一節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)中，可以將“一天之內(nèi)什么時候氣溫最低，什么時候氣溫最高”和日較差（當(dāng)日的最高氣溫與當(dāng)日的最低氣溫的差）問題留給基礎(chǔ)較差層級的學(xué)生，將溫差的計(jì)算留給中等層次的學(xué)生，比如，年較差的計(jì)算（最高月均溫與最低月均溫之差）、年均溫（各個月的月平均氣溫加起來得到的和再除以12所得的結(jié)果）。在進(jìn)行了一定知識的教學(xué)后，拿出等溫線進(jìn)行教學(xué)，問題為：等溫線上各點(diǎn)的氣溫都相等嗎？等溫線閉合處如何判斷是低溫中心還是高溫中心？等溫線的稀密與氣溫差別有什么關(guān)系？相鄰兩條等溫線的溫差有什么特點(diǎn)？將這樣的問題留給基礎(chǔ)最好層次的學(xué)生，讓他們回答，讓另外兩個層級的學(xué)生進(jìn)行聽和看，逐步了解。

（三）習(xí)題練習(xí)分層

在習(xí)題的練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地實(shí)現(xiàn)分層次練習(xí)，根據(jù)最初制訂的分層目標(biāo)，讓學(xué)生在自己所處層次的學(xué)習(xí)上都能熟練和提升。比如，讓低層次的學(xué)生練習(xí)這樣的題目：北半球陸地（ ）月，月均溫最高；（ ）月，月均溫最低；南半球海洋（ ）月，月均溫最高；（ ）月，月均溫最低。列出某地1～12月的月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生計(jì)算年較差等。讓中等層次的學(xué)生練習(xí)這樣的習(xí)題：在相同的緯度地區(qū)，（ ）陸地、（ ）海洋氣溫高，

（ ）陸地、（ ）海洋氣溫低（括號內(nèi)容填季節(jié)）。讓高層次的學(xué)生進(jìn)行這樣的習(xí)題練習(xí)：已知某半球同緯度A、B兩點(diǎn)，若A點(diǎn)為陸地，B點(diǎn)為海洋，判斷圖中所表示的季節(jié)是（ ），以及讓學(xué)生思考：“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”這一詩句所蘊(yùn)含的關(guān)于地理的道理等。

（四）教學(xué)評價分層

在教學(xué)評價上教師應(yīng)當(dāng)采用多種評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。在每一次作業(yè)的評改過程中，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)按照較差、中等、較好三個層級進(jìn)行上交，而不是全班學(xué)生都交或者可以按學(xué)號、按座位等交，教師每一次基于作業(yè)的修改應(yīng)該立足于同一層級的評改上，并在評價之外提出不同的要求。筆者通常采用小組評改作業(yè)的“較差互評”方式，即在一個小組中有較差、中等、較好三個層級的學(xué)生，讓較差的改中等的，中等的改較好的，較好的改較差的，而且要求不僅要評改還要對相關(guān)的知識進(jìn)行交流和探討。這樣，較好的學(xué)生就能給予較差的學(xué)生知識的講解和幫助，教師可以臨時加入某一個小組中了解和掌握學(xué)生的探討和評改情況。特別是對于上文提到的詩句反映什么樣的地理原理，如果學(xué)生的答案是相同的，較差學(xué)生會得到A，中等學(xué)生能夠得到B，而較好層次的學(xué)生則只能得到C的評價。

初中地理分層教學(xué)目前尚處于一個探索階段，筆者認(rèn)為，分層要重內(nèi)容而不重形式，從目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)過程再到習(xí)題練習(xí)最后到教師評價都應(yīng)當(dāng)貫徹“分層次”的理念和標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭利芳.淺談初中地理分層次教學(xué)[J].軟件·教學(xué)，2015（3）.

編輯 白小琴