初中現(xiàn)代文閱讀有效教學探討

王麗云

（福建省平潭城關(guān)中學）

摘 要：現(xiàn)代文閱讀教學是初中語文教學的有機組成部分，其重要性不言而喻。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，以“多元解讀”“避免偏差”及“閱讀方法”三個方面入手，就初中現(xiàn)代文閱讀有效教學談?wù)剛€人認識與見解。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文；閱讀教學；閱讀方法

現(xiàn)代文閱讀教學是初中語文教學的有機組成部分，其重要性不言而喻?？墒?，筆者在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)閱讀教學是師生花費時間較多，收效卻甚微的一個方面。這表明，現(xiàn)代文閱讀教學存在著“低效”甚至是“無效”的現(xiàn)象。以下，筆者僅從自身的教學實踐出發(fā)，淺就如何提升初中語文現(xiàn)代文的教學效益及質(zhì)量進行初步的探討與分析。

一、現(xiàn)代文閱讀教學要尊重學生的多元化解讀

正所謂“仁者見仁，智者見智?！辈煌膫€體由于社會經(jīng)歷、認知能力等的不同，對待同一事物有著截然不同的看法，這是一種極為客觀的現(xiàn)象?？墒?，筆者在實踐中卻發(fā)現(xiàn)相當一部分初中語文教師在指導學生閱讀現(xiàn)代文時習慣將教參上的理解或者自己的感悟直接灌輸給學生，這就使得學生對所學現(xiàn)代文的閱讀認知出現(xiàn)了“千人一面”的尷尬現(xiàn)象。很顯然，這種閱讀理解“標準化”的教學方法嚴重抹殺了學生的閱讀想象與新意，并不利于其獲得真摯的閱讀感觸與體驗，更談不上閱讀水平的顯著提升了。

鑒于此，筆者認為初中語文教師要想提升現(xiàn)代文閱讀教學的實效性，首先應(yīng)當尊重學生在閱讀過程中所形成的多元化解讀，允許學生讀出新意、讀出個性。如此，學生才能在逐漸提高自身文本解讀能力的同時，獲得更豐富的閱讀情感體驗。

對此，筆者在自身的教學活動中進行了積極的實踐。如，《我的叔叔于勒》是人教版初三年級的一篇現(xiàn)代文閱讀，教輔資料將該篇文章的中心主旨定義為“鞭撻了唯金錢至上的資本主義社會”?？墒牵趯嶋H閱讀教學時，班上卻有名學生提出了不同的看法——“菲利普夫婦是掙扎在社會底層的人物，他們深知貧窮所帶來的不幸，所以他們害怕貧窮，恐懼貧窮，并不想跟一無所有的于勒再沾上關(guān)系。我認為我們不能一味地諷刺菲利普夫婦的種種做法，因為他們也有著社會底層人物的悲哀與無奈……”該學生從人性的角度出發(fā)，對菲利普夫婦的做法給予了創(chuàng)意化的解讀。這種靈動的思維彰顯了學生的個性閱讀理解，也使得初中現(xiàn)代文閱讀教學煥發(fā)了蓬勃生機。充分證明了現(xiàn)代文閱讀教學尊重學生多元化解讀的重要性及積極意義。

二、現(xiàn)代文閱讀教學要避免出現(xiàn)認知理解偏差

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，但也僅僅都是“哈姆雷特”，而不會是奧賽羅或李爾王。筆者在觀摩一些教師的公開課時發(fā)現(xiàn)，很多教師在現(xiàn)代文閱讀教學中會大量運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并致力于向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的背景知識。這種表面看似熱鬧的閱讀教學實質(zhì)上并不具備良好的課堂教學效果。首先，學生的注意力都集中在多媒體教輔手段上，對教師講解的內(nèi)容缺乏認真的關(guān)注；其次，豐富的背景知識確實在一定程度上開闊了學生的視野范圍，但由于浪費了大量的時間，使得教師接下來具體文章教學的時間受到了嚴重限制。也正因為如此，對現(xiàn)代信息技術(shù)的不恰當運用很容易使現(xiàn)代文閱讀課變成所謂的“歷史課”“地理課”“生物課”，這表明教師的現(xiàn)代文閱讀教學出現(xiàn)了認知理解上的極大偏差。如此，又何談給予學生正確、科學的閱讀指導呢？

如，《中國石拱橋》是初中人教版中的一篇經(jīng)典說明文。其教學的目的在于使學生領(lǐng)略到說明文嚴謹?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)以及精確的語言特色。因此，教師在該現(xiàn)代文閱讀的教學中不能過分展開中國石拱橋的歷史、發(fā)展趨勢、圖片這一支線的闡述，只要一筆帶過即可。避免將這篇課文上成“中國石拱橋”的歷史普及課。

再如，《奇妙的克隆》一文，其內(nèi)容層次分明，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰有條理，表達了作者對克隆技術(shù)的深刻思考。因此，教師在該現(xiàn)代文閱讀的教學中應(yīng)當將中心放在引導學生體會該文鮮明的說明特色上，而不應(yīng)將所有的精力都集中在向?qū)W生普及克隆技術(shù)之上，這樣有失偏頗的舉動勢必會將學生的思維引入歧途，也勢必會嚴重影響實際的閱讀教學質(zhì)量。

初中語文教師在組織現(xiàn)代文閱讀教學時要避免出現(xiàn)認知理解上的偏差，這樣才能在為課堂教學“保駕護航”的基礎(chǔ)上，切實深化學生的閱讀感悟，并促使他們真正從所學的現(xiàn)代文中汲取到有益的能量，進而獲得更好的發(fā)展。

三、現(xiàn)代文閱讀教學要教授正確的閱讀方法

葉圣陶先生提倡“教是為了不教”。在閱讀教學盛行滿堂灌教學模式的現(xiàn)如今，該言論仍具有鮮明的哲理光輝。現(xiàn)代文閱讀教學的最終目的在于使學生掌握扎實的閱讀技能，以便能在日后的學習、生活中借助所具備的技巧實現(xiàn)對具體閱讀篇章的自主閱讀以及深刻理解。而要想更好地達成這一預(yù)期教學目的，初中語文教師除了把控現(xiàn)代文閱讀課堂的教學內(nèi)容與節(jié)奏之外，更要著重教給學生一些基礎(chǔ)的閱讀方法。

1.靈活運用精讀與略讀兩種閱讀方法

所謂略讀即是指在閱讀時，不講究細節(jié)，對全篇文章進行有選擇、有針對性的大致閱讀。其目的在于從整體上把握文章的題材及體裁，以便接下來采用相對應(yīng)的閱讀技巧。如，針對記敘類的文章，在略讀時就要快速找出文章中所出現(xiàn)的六要素——時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣學生才能形成對文章的初步認識；再如，針對議論文時學生則要通過略讀快速找出文章中所出現(xiàn)的三要素——論點、論據(jù)、論證，如此，才能明白作者透過文章所要表達的主要觀點。

需要指出的是，略讀并不是漫無目的、無的放矢的讀，而是抓住文章的關(guān)鍵詞初步感知所讀文章的主要信息。

不同于略讀的泛泛而讀，精讀則是指從細節(jié)入手，對文章進行深入細致的閱讀與探究。其目的在于全面把握文章所出現(xiàn)的信息，并實現(xiàn)對其透徹理解與深刻感悟。

略讀與精讀是文章閱讀的兩種方法，同樣適用于現(xiàn)代文的閱讀。因此，教師在教學中要有意識地教會學生這兩種方法，方法的獲得將使得學生的閱讀過程“如虎添翼”，從而實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀技能的突飛猛進。

2.閱讀過程要展開豐富的聯(lián)想與現(xiàn)象

閱讀離不開想象，想象是學生在閱讀過程中獲得深刻閱讀理解與感悟所必須的關(guān)鍵因素。實踐表明，豐富的想象力與聯(lián)想力是確保學生獲得良好閱讀效果的重要推動力。這就需要教師有意識、有針對性地發(fā)展學生的閱讀想象力。

如，在教學《春》這一現(xiàn)代散文中的明珠時，筆者就有意識地啟發(fā)學生展開合理的想象。拿“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這一句話來講，筆者就要求學生展開想象力嘗試描述該句話所描述的場景。在筆者的鼓勵下，學生們紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說“大地回春，天氣日漸暖和。人們紛紛來到了戶外。感受著溫暖的春風，呼吸著清新的空氣，一片愜意之氣”；有的說“天氣暖和了，小孩子擺脫了嚴冬的束縛變得格外活潑好動起來，他們在綠色的草坪上或嬉戲打鬧，或踢球玩樂，一派生機盎然之象”……學生們通過展開想象與聯(lián)想，充分感受到了春光之下人們精神飽滿的愉悅狀態(tài)。而這很顯然為他們更好地把握《春》這一散文奠定了良好的感情基調(diào)。

總而言之，初中語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學中，不僅要尊重學生的多元化解讀，又要避免出現(xiàn)認知理解上的偏差，同時更要教給學生必要的閱讀方法與技巧。如此，學生才能對現(xiàn)代文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能在豐富的閱讀情感體驗中顯著提升自身的現(xiàn)代文閱讀技能。這既是現(xiàn)代文閱讀教學的最終追求，更是提高學生閱讀水平的客觀要求。

參考文獻：

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[2]王欣欣.探究初中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學提升方法[J].才智，2012（35）.

編輯 曾彥慧