中學(xué)歷史教學(xué)中的審美教育與優(yōu)化非智力因素

李素蘭

（黑龍江省寶清縣八五三農(nóng)場(chǎng)清河中學(xué)）

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累受到智力因素和非智力因素影響，并且后者在一定程度上會(huì)起到?jīng)Q定性作用。因此在中學(xué)階段，歷史教師在日常教學(xué)的過程中必須關(guān)注學(xué)生非智力因素的優(yōu)化，并據(jù)此為他們進(jìn)行必要的審美教育，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的真正積累以及綜合素質(zhì)的有效提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；審美教育；非智力因素

根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的理論，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了決定性作用。所以說，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史的有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生非智力因素的有效優(yōu)化。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中的審美教育和優(yōu)化非智力因素進(jìn)行了研究和探索。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、概念與定義

1.審美教育的概念

審美教育，嚴(yán)格地說就是利用藝術(shù)化的方法進(jìn)行教育。一般而言，審美教育是指教育者通過展示、描述或揭示的方法將自然、社會(huì)、生活中的所有事物以美學(xué)的方法進(jìn)行潛移默化的教育，從而讓受教育者實(shí)現(xiàn)身心的健康、道德的提升、知識(shí)的積累和智力的促進(jìn)。

2.非智力因素的定義

非智力因素，指的是人類在進(jìn)行智慧活動(dòng)的過程中，不直接參與認(rèn)知過程的心理和情感因素。非智力因素可以包括興趣和愛好、性格和情緒、意志力和理想，甚至諸如焦慮、憂愁和擔(dān)憂等負(fù)面的心態(tài)。按照教育心理學(xué)研究結(jié)果，非智力因素雖然不會(huì)直接參與到人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程之中，但是卻能夠?qū)ν苿?dòng)或制約學(xué)習(xí)和認(rèn)知起到直接的影響。這既可以讓這個(gè)過程獲得驅(qū)動(dòng)力和定向，也可以發(fā)揮必要的調(diào)節(jié)和補(bǔ)充作用。

二、中學(xué)歷史教學(xué)利用審美教育優(yōu)化非智力因素的措施

1.利用審美教育激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中學(xué)歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以激發(fā)學(xué)生了解歷史的好奇心，獲得接觸歷史的熱情，從而能夠正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行歷史的深入探究和學(xué)習(xí)。由于歷史的內(nèi)容包含很多的美學(xué)元素，因此教師可以利用歷史中美的元素對(duì)其進(jìn)行審美教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生了解和掌握歷史的興趣。

比如在講解“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聆聽美國(guó)黑人歌唱家保羅·羅伯遜的英文版《義勇軍進(jìn)行曲》感受激揚(yáng)澎湃；講解“開元盛世”時(shí)，教師可以讓學(xué)生品味唐詩的音韻平仄之美；在“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的教學(xué)中，教師可以通過電影《摩登時(shí)代》讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下的歡樂和淚水；而這些美學(xué)元素，可以充分激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史興趣，也讓學(xué)生在不知不覺中提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)修養(yǎng)的提升。

2.通過審美教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

擁有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)具備學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而擁有充足的精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入的探究。在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，教師可以利用審美教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在崇高的、美的形象中實(shí)現(xiàn)感化，進(jìn)而讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力獲得提升。

舉例而言，在“蒙古的興起和元朝的建立”中，教師可以借助“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文字美感；在“改革開放”中，教師可以利用《春天的故事》的高亢激昂；在“中外的交往與沖突”和“香港和澳門的回歸”中，教師還可以用一首《七子之歌——澳門》讓學(xué)生在觸動(dòng)心靈的文藝和文學(xué)作品中感受到美的存在，并獲得充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些或激揚(yáng)向上、或感慨萬千的美學(xué)作品不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更可以讓他們感悟到歷史之美，在學(xué)習(xí)的過程中提高美的認(rèn)識(shí)，在促進(jìn)審美能力的時(shí)候積累歷史知識(shí)?？芍^一舉兩得，事半功倍。

3.運(yùn)用審美教育提高學(xué)生的高貴品質(zhì)

素質(zhì)教育理念下的教學(xué)工作，教師不僅需要提高學(xué)生的知識(shí)水平，還需要通過日常的教育教學(xué)提高他們的人格品質(zhì)，使其得到良好的意志品格培養(yǎng)。具備良好的品質(zhì)和品格不僅可以讓學(xué)生勇敢面對(duì)和克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，對(duì)于他們直面生活和人生路程上的一切艱難險(xiǎn)阻和荊棘坎坷也有著重要的推動(dòng)作用。所以，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史教學(xué)，并有機(jī)結(jié)合審美教育讓學(xué)生具備優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)，從而獲得知識(shí)和人格的雙重提高。

在中學(xué)的歷史教學(xué)中，利用審美教育提高學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的例子不勝枚舉。在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，教師可以讓學(xué)生在《黃河大合唱》中激發(fā)愛國(guó)情懷；在“昌盛的秦漢文化”中，教師可以讓學(xué)生在《史記》的文章中培養(yǎng)矢志不渝的品格意志；在“世界的文化杰作”中，教師可以讓學(xué)生在《向日葵》的欣賞中提高鉆研品質(zhì)。而這些品質(zhì)和品格，都是學(xué)生在人生中不可或缺的寶貴財(cái)富。

總而言之，中學(xué)歷史教師通過有效借助歷史課本和史實(shí)中的審美元素，靈活運(yùn)用科學(xué)有效的審美教育方法，既能提高學(xué)生的知識(shí)水平，也可以為他們非智力因素的優(yōu)化提供積極的幫助。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)符合素質(zhì)教育理念的高效教學(xué)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力和水平的真正提高。

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編輯 司楠