引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作優(yōu)化學(xué)生的單詞記憶力

王鶴

（遼寧省大連市莊河市第二十二初級(jí)中學(xué)）

摘 要：?jiǎn)卧~是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握好單詞是教學(xué)的重難點(diǎn)。很多初中生因?yàn)閱卧~掌握不到位，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，致使英語(yǔ)成績(jī)下降。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況，思考怎樣才能讓學(xué)生掌握單詞，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。主要探討的是利用小組合作的方法進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)單詞

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的最大挑戰(zhàn)就是英語(yǔ)單詞，很多初中生對(duì)英語(yǔ)單詞反復(fù)記憶，但是效果不大，無(wú)法形成深刻記憶。學(xué)生在記單詞時(shí)用了很多錯(cuò)誤的方法，比如把一個(gè)單詞拆開(kāi)，按字母記憶，這樣必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的整體感知。因?yàn)檫@些原因，本文研究了小組合作的方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力的影響。

一、小組合作方式的必要性

一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)人對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況不一，教師根本無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而且學(xué)生一般記英語(yǔ)單詞都是機(jī)械記憶，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到理想狀態(tài)。針對(duì)這種情況，采用小組合作的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞就十分必要了。

合作學(xué)習(xí)，就是說(shuō)在教學(xué)中以每個(gè)小組為一個(gè)整體，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的一種方式。學(xué)生之間各有任務(wù)，進(jìn)行分工，也進(jìn)行合作，小組之間互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。這種模式，對(duì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力非常有效，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

二、實(shí)行小組合作具體策略

1.分組要合理

每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在英語(yǔ)成績(jī)的差異，在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，即優(yōu)秀的學(xué)生在一起，他們的思維比較活躍，通過(guò)小組合作，他們能進(jìn)一步解放思維，釋放靈感；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生互相合作，他們?cè)谝黄鹂梢曰ハ嗉佑?，?duì)其他小組成員也可以起到監(jiān)督的作用。通過(guò)這樣的分組，可以促進(jìn)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)步。

每4到6個(gè)人為一組，最好把他們的座位安排在一起。在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生不容易記住的英語(yǔ)人名，教師就可以采取分組教學(xué)法，把這些名字分別給予每個(gè)小組成員，讓學(xué)生用英語(yǔ)名字互相稱(chēng)謂，這樣學(xué)生更容易記住這些

單詞。

2.培養(yǎng)小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)可以說(shuō)是帶領(lǐng)整個(gè)小組前進(jìn)的領(lǐng)軍人物，影響著整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此比較重要，教師一定要做好小組長(zhǎng)的管理。

如何確定小組長(zhǎng)呢？可以先采取輪流制的方式，讓每個(gè)小組成員當(dāng)小組長(zhǎng)，然后通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式進(jìn)行選取。小組長(zhǎng)選出后，教師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、溝通、協(xié)調(diào)等各方面能力，保證每一個(gè)小組長(zhǎng)都能勝任自己的工作。在進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)做好領(lǐng)頭工作，幫助自己組內(nèi)的小組成員認(rèn)真完成任務(wù)，讓小組長(zhǎng)成為老師的得力小助手。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

小組合作方式的展開(kāi)離不開(kāi)學(xué)生的合作，在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，教師一定要確保小組成員都能積極地參與小組合作，確保小組制度的有效性。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。交流是合作的前提。只有與其他同學(xué)進(jìn)行交流，才能了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，小組合作的方式才能算是真正有效。第二，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的尊重。每個(gè)小組成員在小組內(nèi)都擁有平等的權(quán)利，當(dāng)有小組成員發(fā)言時(shí)，其他小組成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，不惡意攻擊他人，但是可以提出自己的想法。

三、小組合作教學(xué)的目標(biāo)

1.增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的朗讀能力

初中英語(yǔ)的單詞數(shù)量較多，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先教學(xué)生基本的音標(biāo)，學(xué)生掌握了音標(biāo)，就算是已經(jīng)掌握了單詞的發(fā)音。當(dāng)教師完成音標(biāo)的教授任務(wù)后，可以讓小組成員對(duì)英語(yǔ)單詞自行拼讀，遇到不會(huì)拼讀的單詞時(shí)，再請(qǐng)教老師。

教師可以設(shè)定時(shí)間，在一定時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)多少個(gè)英語(yǔ)單詞的拼讀，時(shí)間到了可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生自己完成對(duì)新單詞的拼讀任務(wù)。在此過(guò)程中，如果有錯(cuò)誤，其他小組成員可以進(jìn)行糾正，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，能大大提高初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的朗讀、記憶能力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高。

2.增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)能力

當(dāng)然，僅僅是能夠朗讀單詞是不夠的，初中生還要學(xué)會(huì)聽(tīng)寫(xiě)單詞。這也可以采取小組合作的方法，在進(jìn)行單詞拼讀后，教師就要發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行單詞的背誦和聽(tīng)寫(xiě)，教師再對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行單詞的背誦和聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，小組長(zhǎng)要監(jiān)督小組成員進(jìn)行更正，或者抄寫(xiě)或者再一次聽(tīng)寫(xiě)，直到小組成員成功地掌握單詞。通過(guò)這種方法，教師減少了工作量，也能在最短的時(shí)間內(nèi)知道學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況。

單詞是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。教師一定要提高英語(yǔ)單詞的教學(xué)效果，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。在新課改下，小組合作的方法得到了應(yīng)用，它能有效提高初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力，也能有效提高英語(yǔ)單詞的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳娟.試探初中英語(yǔ)小組合作記單詞[J].課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2012（24）：125-126.

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