淺談如何在初中語文教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識面

李霞

（湖南省新邵縣巨口鋪鎮(zhèn)巨口鋪中學(xué)）

摘 要：初中語文教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，更要擴(kuò)展學(xué)生的知識面，以豐富其學(xué)識、見識?，F(xiàn)從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“自主探究教學(xué)”及“主題活動”兩個方面入手，就如何在初中語文教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識面進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；知識面擴(kuò)展；自主探究教學(xué)；主題活動

隨著現(xiàn)代教育理念的快速更新與大范圍普及，各學(xué)科教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，更致力于擴(kuò)充學(xué)生的視野范圍，豐富其學(xué)識與見識，即擴(kuò)展學(xué)生的知識面。初中語文教學(xué)自然也不例外。那么，初中語文教師如何在教學(xué)實(shí)踐中擴(kuò)大學(xué)生的知識面呢？筆者認(rèn)為教師可以從以下三個方面入手嘗試。

一、課堂教學(xué)要踐行自主探究性質(zhì)的先進(jìn)教學(xué)理念

相當(dāng)一部分初中語文教師習(xí)慣以教輔資料或者自己的感悟替代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種注入式的教學(xué)模式將學(xué)生單純視作儲存語文知識的容器，一味死板地將知識灌輸給學(xué)生。此種狀態(tài)下，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不甚理想，自然而然的，其知識面也得不到有效的擴(kuò)展。

鑒于此，筆者認(rèn)為初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將學(xué)生真正當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主體，并鼓勵學(xué)生展開自主探究性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)活動。例如，《海洋是未來的糧倉》是一篇典型的說明文，其用語準(zhǔn)確、客觀。為了使學(xué)生對這一點(diǎn)形成足夠深刻的認(rèn)識與理解，筆者在課堂教學(xué)中向他們布置了一項(xiàng)項(xiàng)特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“盡管近海的魚蝦捕撈已近極限，但我們還可以開辟遠(yuǎn)洋漁場，發(fā)展深海漁業(yè)”一句為例，筆者要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，嘗試探討：“已近極限”中的“近”是什么意思？其作用又是什么？這一探究性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)活動極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。他們有的翻字典，有的參考工具書，紛紛踴躍且主動地投入到了合作學(xué)習(xí)之中。在集體智慧的支持下，學(xué)生小組得知“近”是“接近”的意思，并對“近”在這一句子中的作用進(jìn)行了探討：近海的魚蝦捕撈已接近極限，但這并不等于已經(jīng)達(dá)到了極限，一個“近”字使得作者的表述更加精確、更加科學(xué)。

從上述案例中，我們不難看出，自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能使得學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)活動之中，而這在一定程度上可以促使學(xué)生自主搜集資料，獲取信息，并最終達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)與擴(kuò)展學(xué)生知識面的雙重良好目的。

二、教師要想方設(shè)法開展豐富多彩的主題活動

學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，因此，要想真正促使學(xué)生知識面的擴(kuò)大，初中語文教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)立足于豐富多彩的課外綜合實(shí)踐活動，在多姿多彩的語文主題活動中使得學(xué)生的知識視野范圍得到有效開闊。

對此，筆者在自身的教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》節(jié)選于施耐庵的長篇著作《水滸傳》，借助魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一故事贊頌了魯提轄愛憎分明、見義勇為、扶危濟(jì)困、嫉惡如仇的性格特點(diǎn)。在結(jié)束了這一篇文章的相關(guān)教學(xué)活動之后，筆者便要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行《水滸傳》的閱讀。為了充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與積極性，筆者特意補(bǔ)充道，會在他們結(jié)束閱讀之后舉行一次小型的人物性格分析大會。這一舉措很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，這一點(diǎn)從他們在學(xué)習(xí)的閑暇時(shí)間手捧《水滸傳》進(jìn)行閱讀便可以看出。在后續(xù)的人物性格分析大會上，學(xué)生由于已經(jīng)有了親身的閱讀體驗(yàn)，對該小說中的具體人物性格也有了自己的認(rèn)識與

看法，在該主題活動上他們踴躍發(fā)言、積極表達(dá)，課堂交流、探討氛圍融洽而愉悅。如此，借助這一活動便很好地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識面，也使他們對《水滸傳》這一古典小說形成了更為深刻且豐富的閱讀認(rèn)知與理解。

再如，在教學(xué)《雜交水稻之父——袁隆平》一文時(shí)，筆者不僅向?qū)W生一一分析了該課文中的具體語文知識點(diǎn)，同時(shí)，還要求學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、新聞報(bào)道等手段搜集、整理有關(guān)袁隆平與其所研究的雜交水稻的相關(guān)報(bào)道及信息。這一主題活動與課堂所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，因此，學(xué)生的熱情也格外高漲。在自主查詢信息的過程中，他們很好地了解到了袁隆平的人生經(jīng)歷、科研過程以及豐富的科研成果等相關(guān)信息。很顯然，這深化了學(xué)生對課文所學(xué)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)更是他們擴(kuò)充自身知識面、豐富見識的一個過程。

實(shí)踐證明：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，作為“傳道授業(yè)解惑”的教育工作者，我們在實(shí)踐中必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況促使學(xué)生知識面的擴(kuò)大與開闊，這既是新時(shí)代背景下新教育的新需求，更是推動學(xué)生茁壯、和諧成長的新需求。以上僅為筆者個人的粗鄙見解，望能不吝賜教，以促進(jìn)教育事業(yè)的更好進(jìn)步。

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編輯 白小琴