微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

郭曉華

摘 要：微課作為信息時代的一種教學(xué)形式，是一種全新的挑戰(zhàn)。微課在教學(xué)中有效應(yīng)用，可以作為課堂教學(xué)的輔助和補充，為學(xué)生提供移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的資源。使用微課的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。與傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比較，微課的內(nèi)容更加精簡。從微課的發(fā)展和實踐來看，微課主要有如下特點：主題明確、短小精悍、占用資源容量小。本文探究微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點

教學(xué)難點往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點知識。利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點是十分有效的教學(xué)方法，而且，越是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重難點的順利突破。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時，筆者給學(xué)生下發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網(wǎng)可以找到。以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關(guān)計算的1個、電子轉(zhuǎn)移守恒運用的2個。學(xué)生通過智能手機和平板電腦等移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、運用微課教授實驗，真實呈現(xiàn)實驗過程

在化學(xué)教學(xué)中，微課作為一種輔助教學(xué)，有其特有的作用，與平時的教師用自己言語組織的普通授課有所不同。例如在高中化學(xué)《物質(zhì)的形成》一章中鐵、鋁及其化合物之間的化學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)，可以進行討論。由于物質(zhì)的形成基本上都是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，傳統(tǒng)講學(xué)采用教師的平時言語講述，不能夠讓學(xué)生得到真正的實驗操作真諦。采用微課教學(xué)能夠幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而制作微課教學(xué)，只需要講師制作一段不超過十分鐘的真人操作性實驗，主要操作是鐵、鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)換的實驗，這段微課視頻中需要把物質(zhì)使用的實驗器材、實驗過程中溶液的顏色變化、實驗材料的規(guī)定用量等實驗操作細節(jié)拍攝記錄，制作時對實驗視頻進行標(biāo)記說明，播放時需要教師在一旁進行詳細的講解，文字加圖片的說明就可以使教學(xué)內(nèi)容更加清晰有力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加明白易懂。同時，這樣的微課教學(xué)能夠使學(xué)生在自身以后的實驗操作上有了深刻的印象，只有在操作時有了教學(xué)模范，學(xué)生可以依照此例進行實驗，與微課實驗操作視頻進行對照，可以總結(jié)學(xué)生自己操作時的錯誤，并加以改正，因此微課教學(xué)不僅幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也減輕了教師的負擔(dān)。

三、利用微課教學(xué)生活中的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)在生活中到處都是，水的分解、碳酸鈣的形成等生活中都有的化學(xué)現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)中用語言講述是一種極其乏味的事，采用微課來教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。例如化學(xué)在生活中的應(yīng)用，以生活用水為例，在現(xiàn)代信息化社會，出現(xiàn)許多生活方面的科學(xué)大實驗等綜藝節(jié)目，節(jié)目中首先播放一段生活中的現(xiàn)有現(xiàn)象：人類長期飲用不煮沸的水、煮沸的水和重新煮沸的水，對人體有哪些傷害，采取了生活實際調(diào)查，進行對比。然而，再采用對這三種水進行了物質(zhì)化學(xué)性的檢測之后，有了相應(yīng)的對比，就會發(fā)現(xiàn)第一次煮沸的水，對人體更加有益，從這些方面可以使學(xué)生提升對自身身體的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這也是微課的對教學(xué)和學(xué)生的影響。

四、合理科學(xué)運用微課教學(xué)

（一）創(chuàng)新微課教學(xué)。微課主要以視頻教學(xué)為主，微課改變了學(xué)生從低頭思考到抬頭望世界的過程，它在高中化學(xué)教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)高效實施，讓學(xué)生普及生活中的知識，做到學(xué)以致用的目的，是一種創(chuàng)新教學(xué)。雖然微課在高中課堂教學(xué)中深受學(xué)生喜愛，但它卻有其弊端，對于這個問題，需要教師在使用微課時，更加努力不斷創(chuàng)新，比如說在高中化學(xué)中加入搞笑視頻或者音樂，讓微課作為一種新心靈藥劑，而不是學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更加有動力去學(xué)習(xí)。所以，微課還需要不斷創(chuàng)新，搞出新特色文化。

（二）合理利用微課。微課有授人之學(xué)之用，也有害人之心之用。由于微課有起引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作用，這種興趣用在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助作用，但是用在純興趣愛好上就會弊大于利。所以，在高中化學(xué)教授過程中，教師要嚴格限定微課在教學(xué)的四十五分鐘中的利用，不能過多地使用微課，不然會讓學(xué)生沉迷于這種網(wǎng)絡(luò)娛樂世界，不能自拔。在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要學(xué)會自控，家長也要起到一定的監(jiān)督作用。微課對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量有提升作用，但是合理利用微課在高中化學(xué)教學(xué)也是最為重要。

綜上所述，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學(xué)重、難點，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。