如何將課堂還給學(xué)生

趙煜琴

摘 要：從教多年來，我總感覺到在英語課堂教學(xué)中找不到和諧、愉快的課堂氣氛，在新課程理念的指導(dǎo)下，使我對高中英語課堂教學(xué)終于有了新的認(rèn)識，我以課堂為陣地，嘗試將課堂還給學(xué)生的實踐和探索，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、小組合作，組際交流等方法創(chuàng)設(shè)一種富有生機的協(xié)同競爭、教學(xué)共振，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的教法，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，推動班級良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是我通過教學(xué)實踐探索出的點滴方法.

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；自主探究；小組活動；組際交流；競爭意識；總結(jié)評價

一、自主學(xué)習(xí)——互動的前提

學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。因為一個有著強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學(xué)活動的。因此，在英語課堂教學(xué)活動中，學(xué)生要更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，學(xué)生個體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習(xí)題。復(fù)習(xí)與新課知識有關(guān)的舊知識等，找出新舊知識的結(jié)合點，以便實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、小組活動——互動的主體

小組活動是互動式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，所以小組的組建非常關(guān)鍵，我通過長期實踐和觀察，再通過成績對比，將性格、英語學(xué)習(xí)能力迥異的學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合。一般以6到8人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（中等4到6人，優(yōu)差各1到2人）。各小組指定小組組長（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。小組活動的操作方式：首先由教師或組長提出當(dāng)天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題，提供給大家研討；其次各人交流自己對這些問題的思考結(jié)果或者答問；而后組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識，所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。要注意的是，在學(xué)生討論時，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生小組討論活動。教師主要提出主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組的活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。同時賦予一定的精神和物質(zhì)上的獎勵或者加分表揚等，以提高學(xué)生參與的積極性，將課堂還給學(xué)生。

三、組際交流——互動的延伸

組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組等方面的互動。組際交流可采用一下形式進(jìn)行：

（一）組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發(fā)言，匯報本組討論的結(jié)果，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師做出評價、補充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進(jìn)行歸納。

（二）組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題作文等。如在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間也可相互問答，以檢查對課文的理解。

（三）組際競賽：教師提出問題，或聽一段錄音后各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可做糾正或補充，也可以由其他小組做糾正或補充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量給小組及小組成員評分，并適時給予鼓勵。但組際交流時，教師事先對組際交流的組織方式，活動等程序作出規(guī)劃和安排；要不失時機地提出有關(guān)內(nèi)容重點、難點或關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點、抓住關(guān)鍵地開展研討交流，并適時進(jìn)行講評；牢牢把握時間，對各個環(huán)節(jié)的活動效率及時作出調(diào)控，使組際交流高效進(jìn)行，使課堂成為學(xué)生活動獲取知識的主陣地。

四、總結(jié)評價——互動的關(guān)鍵

在組際活動結(jié)束后，教師按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組之間的互動作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，表揚小組或組際交流中的良好表現(xiàn)，指出存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標(biāo)的達(dá)成度。

實踐證明，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動中促學(xué)，在合作中比學(xué)，在互動中樂學(xué)，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。只要我們堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生能力的提高。不斷學(xué)習(xí)，勇于探索和實踐，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂氣氛，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.加強實踐活動提高英語課堂教學(xué)效果[M].中國國際教育出版社，1999.12.

[2]史秀琴，馬海燕.調(diào)動學(xué)生積極性提高課堂教學(xué)質(zhì)量[M].中國教育出版社，1999.12；

[3]魏禮飛，江曉生.高中小班化互動教學(xué)模式研究[EB].http：//www.rr365.com.

[4]王仁發(fā).中學(xué)英語教學(xué)法的創(chuàng)新[J].英語教學(xué)研究，2003（7）.