引領教師專業(yè)成長 推動學校特色優(yōu)質發(fā)展

楊帆

摘 要：教師是學校的強校之本，是推進學校特色優(yōu)質發(fā)展的生力軍。踐行自覺高效的教研，引領教師一專多能地成長，是實現(xiàn)學校特色優(yōu)質發(fā)展的重要途徑。本文探討了多措并舉，引領教師學習、培訓、實踐、反思和特色建設等高效教研活動，促進了教師專業(yè)成長，推動學校特色優(yōu)質發(fā)展。

關鍵詞：教師；專業(yè)成長；優(yōu)質發(fā)展

教師是學校的強校之本，是推進學校特色優(yōu)質發(fā)展的生力軍。踐行自覺高效的教研，引領教師一專多能地成長，是實現(xiàn)學校特色優(yōu)質發(fā)展的重要途徑。

一、學習是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的登高之梯

現(xiàn)代教育更強調為人的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎的，因此，教師也是一個終身學習者，由此，營造學習氛圍，形成自我更新意識。

（一）建立學習制度，養(yǎng)成學習習慣。學校建立高效、靈活的運行機制，一方面幫助教師制訂個性學習計劃，另一方面把教師的學習納入新型師德考核內容，從制度上有效推動教師學習習慣的養(yǎng)成。

（二）搭建信息平臺。通過開辟校園網(wǎng)信息專欄，將教師個人的學習心得、案例設計和教改信息及時傳遞給每位教師，建立學校信息共享體，教師在資源共享中得到發(fā)展。

（三）構建教師專業(yè)發(fā)展學習共同體。教師專業(yè)學習共同體是一種新穎的教師專業(yè)成長的組織形式，可以使教師在團體學習中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的合作意識和能力，最終實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化。

（四）進行校本培訓學習。學校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級培訓體系，經(jīng)過這三級不同層次的培訓，促使教師從教學能力向科研型教師轉化。如依托我?！半]原名師工作室” 我們采用“請進來，走出去”的方法，邀請大學教授，研究機構專家、教學一線的名教師不定期來學校進行輔導。

二、實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

學校教育科研的目的是解決學校教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高。我們將課題研究定位在“從實踐中來，到實踐中去，重點解決實際問題”，制定了鼓勵教師參與教育科研，開展課題研究的考評制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級課題網(wǎng)絡系統(tǒng)中，有省重點課題《學生生活經(jīng)驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》等6個，市級課題《課堂教學中無效教學行為的調查研究》等課題十多個，有校級課題18個。每學期都要對課題研究情況進行檢查分析，如開研討會，進行成果交流與評比。就去年學校教師的論文及作品發(fā)表在省級刊雜志有108篇之多，我們自辦的《通渭一中?？泛汀锻ㄎ家恢薪萄小芬殉蔀榻處熃涣鹘谈慕?jīng)驗的窗口。

三、反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的助推之器

教師教學的主陣地是課堂。在“課堂拼搏”中，“學會教學”，是教師獲得發(fā)展的重要歷程。因此，引導教師對日常教學的反思與研討，就成了我們促進教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。近年來，在西方一些發(fā)達國家悄然興起的這一教學實踐活動，是“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師”，在教學中合理、有效進行的過程，并達到“在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身提高”的目的。反思性教學在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學為抓手，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學?，F(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡優(yōu)勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學提供時間上的保證和交流，學習的便利，通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導教師堅持反思性教學實踐活動，并在實踐過程中不斷調整，充實實踐內容，制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個體計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內容包括：教育信條，最滿意的一堂課；研究活動及成果，進修學習記錄，領導、同事、學生及家長的評價，主要工作成績等。要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教育、教學案例，并以“教學病歷”為主每學期組織交流評比。

四、特色建設是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好契機

近三年，通渭一中在創(chuàng)辦省級“普通高中特色實驗學校”的過程中，全校教師參與學校特色建設，積極進行校本特色課程的開發(fā)。首先參與課程開發(fā)促使教師學習當代先進的教育理念、教育思想、課程知識、課程理論，了解當今國內外教育改革的動態(tài)，了解主要國家的課程改革現(xiàn)狀，學習國內外的先進經(jīng)驗和方法，通過學習，提升了能勝任課程開發(fā)的工作的能力，不斷調整自己的知識結構；其次通過參與“體藝素養(yǎng)課程”等等課程的編寫、整合與評價，教師提高他們對自己和教育的理解，豐富其學科知識和課程知識，提高自己駕馭課程的能力。再次在學校特色建設中需要用科學的方法來解決學校特色與學校文化有機結合等實際問題。為此，學校引導教師抓住這些實際問題開展學校文化的承創(chuàng)、定位與重構的課題研究工作。通過研究探索出適合本校實際？學生和教師實際的特色建設的新路。所以，參與學校特色建設研究過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程？例如我校在“地方傳統(tǒng)健身項目進校園”這一特色文化建設的過程中，組織廣大教師進行各子課題的研究，在研究的過程中，參與研究的全體教師自覺學習基礎研究理論，熟悉各種研究方法，制定研究計劃，聽取專家的講座等，這樣提高了廣大教師的教科研能力，同時也促進了教師的“一專多能”地成長。

學校的特色建設和教師的專業(yè)成長是相輔相成的，學校在特色建設的過程中促進了教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展的過程，也推動了學校特色的生成。2014年通渭一中成為甘肅省首批普通高中特色實驗學校就是全校教師努力的結果。