初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

孫振華

摘 要：物理解題能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，物理解題能力的提高是一個由量變到質(zhì)變不斷積累的過程。我們應(yīng)在平時的教學(xué)中注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，對于物理習(xí)題的教學(xué)要層層深入分解，將理論與實際進行結(jié)合，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的解題技巧和能力。

關(guān)鍵詞：物理；解題能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維是初中物理教學(xué)的目標(biāo)。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革中，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的解題能力創(chuàng)新思維能力。

一、仔細閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

認(rèn)真讀題，正確審題，理解題意，是解答物理問題的基礎(chǔ)性工作。要提高學(xué)生的審題能力，教師要對作業(yè)中由于審題失誤而造成錯誤的典型事例及時進行分析講解，才能有意識地培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)真審題的習(xí)慣。

（一）準(zhǔn)確選擇研究對象。任何一道物理習(xí)題，都有其本身的研究對象，研究對象可以是一個物體，也可以是幾個物體組成的系統(tǒng)，還可以是一個物理過程。

（二）抓住題目條件中的關(guān)鍵詞。在理解題意時，我常常讓學(xué)生自己找出題目中的關(guān)鍵詞，從中提取有效信息，排除干擾因素。

（三）挖掘和利用題目中的隱含條件。所謂隱含條件，是指題目中含而未露、不易察覺的固有條件，常是巧妙地隱蔽在題設(shè)的背后，極易被人們所忽視。例如：家庭電路隱含電源電壓為220V、求解電磁波的波長或頻率時隱含電磁波的速度為3×108m/s、測量電阻或電功率時，在實物圖中如果只有2節(jié)干電池，隱含電源電壓最大為3V，因此，電壓表的量程只能選0—3V等等。

二、同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力

（一）一題多問。一題多問可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。比如在中考復(fù)習(xí)中，教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生回顧所學(xué)是知識，更重要的是讓學(xué)生形成整合知識的能力。運用“一題多問”的方法，對同一道題，從不同的角度出發(fā)，提出不同的問題，可以加強知識點間的串聯(lián)，易于提升學(xué)生綜合分析能力。

（二）一題多解。在解題時，往往可以通過多種途徑獲得答案，教師要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探析、思考，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，以求最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。一題多解的教學(xué)方法可以有助于學(xué)生對知識進行鞏固和熟記的基礎(chǔ)上提高其運用能力，使得學(xué)生不僅把握物理概念和定律，而且對公式的運用方式也產(chǎn)生很深的理解和滲透，從而達到獨立解題思路的確立。

（三）一題多變。一題多變是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進一步精化的教學(xué)方法。一題多變，主要包括題型變換、條件變換兩種形式。例如：填空題和選擇題的互換，已知和未知的互換等。要提醒的是：在進行變式練習(xí)時，應(yīng)注意問題的層次性。一般所變問題是從簡單到復(fù)雜，層層推進、步步深入，使學(xué)生在解題時能達到異中求同，同中存異，溝通相關(guān)知識的聯(lián)系，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、巧妙解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性即指思維的創(chuàng)新方式.這種理念廣泛存在于解題之中，素質(zhì)教育的目的也在于此.為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運用和掌握知識點的解題能力，摒除過去傳統(tǒng)教學(xué)方法中所流傳的死記硬背和循規(guī)蹈矩等學(xué)習(xí)方法，建立多變通和敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，予以融會貫通的知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，找到更為合理和巧妙的方法去思考和探索，只有物理教師與時俱進才能在創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神.譬如，將R―130，R―65，R―13的三個定值電阻并聯(lián)到電路中，求其總電阻這道題.不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍然會從并聯(lián)電阻的公式出發(fā)，套用公式然后求得答案.殊不知這樣的解題思路非常死板而且費力.物理教師在此刻應(yīng)該指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，提示認(rèn)真審題后，說明題目中三個電阻的數(shù)值是倍數(shù)關(guān)系，所以第一個電阻是第二個電阻的2倍，更是第三個電阻的10倍，它們之間存在電阻并聯(lián)的倍數(shù)關(guān)系.換句話說，就是可以看成是13個R并聯(lián).

四、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維即指當(dāng)思路受到阻礙的時候懂得以相反的角度去思考問題，突破過去的思維定勢從新的立場和方面來發(fā)現(xiàn)問題，以至于解決問題的思維模式.物理教學(xué)中多在于解題思路和思維模式的確立，所以對逆向思維的分析和講解更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，從而規(guī)避由于傳統(tǒng)思維定勢所形成的思維僵硬和死搬硬套的學(xué)習(xí)方法.

五、答題嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范性

物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在三個方面：思想、方法的規(guī)范化；解題過程的規(guī)范化；物理語言和書寫規(guī)范化。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）字母、符號的書寫規(guī)范化。解題中未知物理量不能像解數(shù)學(xué)題一樣，用x、y等字母來表示，必須用特定字母來表示，如：質(zhì)量必須用m表示；電阻必須用R表示等。

（二）作圖規(guī)范化。物理中的圖形、圖像是我們分析和解決物理問題的有力工具，它使抽象的物理過程、物理狀態(tài)形象化、具體化。

（三）計算題解題過程的規(guī)范化。1.計算題要有必要的文字說明。必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。但說明的文字要簡練、準(zhǔn)確，切忌語言敘述過于冗長；2.計算過程的格式是：先寫出所求物理量的公式，然后代入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)后面要帶上單位（盡量用國際單位），最后得出計算結(jié)果；3.解題結(jié)果要認(rèn)真規(guī)范地加以表述。

綜上所述，學(xué)生解題能力的提高，不是僅靠教師的潛移默化和學(xué)生的自覺行動就能做好的，還需要教師根據(jù)教學(xué)實際，堅持有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累解題經(jīng)驗，提高解題效率。