問(wèn)亦有度

崔小平

摘 要：設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”可見課堂提問(wèn)之與教學(xué)的關(guān)系是如此的重要。設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、提問(wèn)的內(nèi)容

課前教師要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備 ，抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析有哪些訓(xùn)練要求等，再結(jié)合學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際，提出相應(yīng)的有一定難度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考力和想像力，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中教師的提問(wèn)往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一是無(wú)疑而問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)。二是大而無(wú)當(dāng)，太廣太深。所以，在課堂提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）問(wèn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。語(yǔ)文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的興趣，往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。

（二）問(wèn)學(xué)生有難度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)就會(huì)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問(wèn)題太難，又會(huì)使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教者在設(shè)計(jì)問(wèn)題是必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

（三）問(wèn)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題。在課堂上設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)去分析問(wèn)題，常能得到一些創(chuàng)造性的見解，從而達(dá)到激活課堂擴(kuò)張思維的效果。

二、提問(wèn)的對(duì)象

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間。教師提問(wèn)的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；教師也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，如對(duì)“尖子生”可以合理提高問(wèn)題的難度深度和廣度，對(duì)于“中等生”的提問(wèn)可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度。引路性問(wèn)題要多問(wèn)學(xué)優(yōu)生，鍛煉性問(wèn)題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問(wèn)題要選擇學(xué)困生來(lái)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的快樂，是課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，施展才華，相互促進(jìn)的舞臺(tái)，從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。

三、提問(wèn)的時(shí)機(jī)

由于初中學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時(shí)地提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處?？梢宰龅揭韵聨c(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。 一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問(wèn)題，通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問(wèn)，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過(guò)程中來(lái)。

（二）在學(xué)生疑問(wèn)處提問(wèn)。設(shè)疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂，似通非通時(shí)及時(shí)提問(wèn)，然后再與學(xué)生共同解決問(wèn)題，勢(shì)必受到事半功倍的效果。

（三）在創(chuàng)新思維處提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

四、提問(wèn)的方式

提問(wèn)要講究策略，注意對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問(wèn)自答，可以采用啟發(fā)性提問(wèn)，這樣能點(diǎn)撥正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問(wèn)題的本質(zhì)，或找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而理解、解決問(wèn)題。例如，在講授古文時(shí)，我利用古漢語(yǔ)中的同義詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實(shí)詞和虛詞用法，結(jié)果只用了很短的時(shí)間，它們的規(guī)律被學(xué)生總結(jié)出來(lái)。同時(shí)可采用先提問(wèn)后叫人的方式，留一些時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)叫舉手的學(xué)生，有時(shí)叫未舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)與督促相結(jié)合。

五、提問(wèn)的態(tài)度

幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問(wèn)時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時(shí)，注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，用眼神、手勢(shì)、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問(wèn)的多向性、藝術(shù)性，把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間，這樣形成教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)教師，學(xué)生問(wèn)學(xué)生的多面提問(wèn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。