從動作思維看科學課“做思共生”的理想課態(tài)

仲超

【摘要】“做思共生”理想課態(tài)是蘇教版教學一線教師近年來努力追尋與打造的課堂教學有效方式，其目的是通過解決是應該“做”多一些，還是“思”多一些的疑惑，來實現(xiàn)做思共融，實現(xiàn)相互促進生長的目的。動作思維是思維認真規(guī)律的起始階段，也是思維從無到有的開端，在動手做的支撐下才有動作思維的產(chǎn)生，才能向形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展。文章是以動作思維為起點結(jié)合課堂教學實例去對這個思維過程進行的分析。

【關鍵詞】動作思維；形象思維；抽象邏輯思維；做思共生

“做思共生”是江蘇連云港科學特級教師顧長明老師提出的一個新穎科學課話題，圍繞“做中學”的蘇版科學教學主線，一線的科學教師們在課堂教學中努力去探尋“做促進思 思指引做”的科學有效的方式，去進一步闡述“做思共生”理念對于科學課堂教學的有效引領促進作用。

當教師們目光聚焦在科學探究課是應該“做”多一些，還是“思”多一些的時候，就引發(fā)了“做思共生”這樣的理想課態(tài)。本文嘗試從動作思維的角度去對“做思共生”理念做一些闡述和理解，希望能引起讀者共鳴。

一、思維認知的本源，動作思維當是“做思共生”理想課態(tài)的基礎

動作思維（action thinking）亦稱直觀動作思維，其基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維。所以動作思維應該定位為做思共生理念的基礎，與當前直接感知到的對象相聯(lián)系。解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當前的感知與實際操作，一般是在人類或個體發(fā)展的早期所具有的一種思維形式。而實際動作則是動作思維的支柱，實際活動一旦停止，思維便會立即隨之終止。

做思共生理想課態(tài)則提出科學教學要鼓勵兒童動手與動腦，動手即“做”的過程，動腦即“思”的過程。旨在“做”中經(jīng)由發(fā)現(xiàn)——體驗——感悟——思考——內(nèi)化這樣的過程提高科學教學的效率和品質(zhì)。

這樣看來，動作思維的特點更是做思共生的根源，“做”即是“思”的驗證和表現(xiàn)，由實際動作來提供思維的支柱。

二、思維認知的規(guī)律，動作思維向抽象思維發(fā)展與“做思共生”理想課態(tài)的融合

幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進行的。例如，孩子在接觸粗淺的加減法算術(shù)時，借助數(shù)手指的方式可以看出兒童在掌握抽象數(shù)學概念之前，需要用手擺弄物體進行計算活動，就屬于動作思維。這是在抽象邏輯思維產(chǎn)生之前的一種思維形式。成人在進行抽象思維時，如無線電維修人員在對電視機進行故障檢測時，是一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據(jù)主要地位，這也借助于具體動作的幫助，但不能與動作思維完全等同，因成人的動作思維是在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)后借助已有經(jīng)驗的基礎實現(xiàn)的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)別。

而心理認知規(guī)律表明動作思維、形象思維和抽象思維（邏輯思維）發(fā)展的總趨勢是：由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

在“做思共生”的科學課堂具體體現(xiàn)為這樣幾個階段：

（一）思維靠感知和動作支撐的初級動作思維階段，屬“做思共生”的先“做”后“思”

這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如說，孩子常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。比如，事先他并不知道自己要搭建什么東西，只能搭完后才能把搭的東西想象成某一種東西告訴你。

動作思維在課堂上“做”的體現(xiàn)：從“盲目”的嘗試做，到產(chǎn)生思維帶有“目的”的做。

【教學片段一】

簡單電路的課堂教學——導入環(huán)節(jié)

提供材料：電池 導線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：同學們看著材料盒中的各種器材，想干什么？

生：讓這個燈泡亮起來！

師：你想試試嗎？那就動手吧，看看誰能讓燈泡先亮起來。

小組同學利用手中的器材，進行反復的搭建嘗試，運用已有的知識經(jīng)驗進行實現(xiàn)動手操作，有的同學用一根導線在嘗試，有的同學拿著器材反復端詳，有的同學已經(jīng)開始驚喜地叫著：老師我們的亮了！

【分析】五年級的學生擺弄電路器材，也類似低齡孩童處理簡單算術(shù)一般處于嘗試摸索階段，在動手做的過程中去思考怎樣的連接才能讓手中的燈泡亮起來。這個動作在不斷進行，思考也在不斷進行，端詳器材是在觀察的思，一根導線的嘗試是粗淺的思，幾種器材配合通過導線和電池燈珠的連接多用幾種方式讓燈泡亮起來，這是典型的動作思維——借助動手支撐的思維。特征明顯的是學生放下器材后，或許已經(jīng)不能還原剛才使燈泡亮起來的連接方式，這個思維離開動手的嘗試便會消散。

從端詳器材與拿著導線嘗試屬于“盲目”的做，上升到利用幾種器材的組合想辦法使燈泡亮起來的產(chǎn)生思維帶有“目的”的做，正是“做思共生”的先“做”后“思”。

（二）思維靠大腦表象和具體事物的聯(lián)想展開的動作思維向形象思維發(fā)展階段，屬于“做思共生”的邊“思”邊“做”

孩子的思維在這個階段已經(jīng)可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動，運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題，調(diào)用科學前概念。雖然這時動作思維仍占很大部分，但是形象思維也占了很大比例。有動作思維指引下的試做可以使做更具有目的指向性，這種具有指向性的做更能為形成表象思維和概念達成奠定基礎。

【教學片段二】

簡單電路的課堂教學——電路連接

提供材料：電池 導線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：剛才我們有動手能力強的同學已經(jīng)通過個人嘗試讓他的燈泡亮了起來？他給大家展示一下好不好？

其他同學想不想也讓自己的燈泡亮起來？

我們有沒有考慮一下怎么樣才能讓自己的燈泡亮起來？你剛才的做法沒能讓燈泡亮起來會是什么原因呢？

思考這個問題并交流討論一下

生1：我們只用了一根導線，沒能像他那樣用兩根導線將燈泡的兩端分別和電池的兩端相連接。

生2：我們雖然用了兩根導線但是都接到燈泡的一頭了………

生3：可能我們電線沒有捏緊………

………

師：現(xiàn)在再讓你做一次，你知道怎樣讓燈泡亮起來了嗎？開始你的實驗吧！

小組同學將通過與他人交流分享的經(jīng)驗，把手中的器材進行正確連接，簡單地嘗試幾次，很快完成了電池+導線+燈泡的簡單電路連接，燈泡亮起來臉上的笑容也洋溢出來，大家展示手中的簡單電路分享著成功的喜悅。

【分析】這個過程中學生已經(jīng)迫不及待在通過修正自己大腦中的思維想要通過動手來實現(xiàn)目的，實驗前的思維交流更加確認動手方向，而實際動手中仍然會出現(xiàn)需要嘗試幾次才能達成目標，這是一個調(diào)用前概念也許就是剛剛聽到、看到和交流得到的知識來指導動手解決實際問題的實例。

這個環(huán)節(jié)中雖然動作思維（再度嘗試的過程）仍然占有一定比例，但是學生已經(jīng)會運用思維去指導做，這已經(jīng)具有形象思維的目的指向，表現(xiàn)在做的過程可以重復還原，基本可以形成初級概念——怎樣可以讓燈泡亮起來，是形成科學概念的重要環(huán)節(jié)。

（三）思維從事物的由表及里、從點到面的判斷推理和逐步正確加深的抽象邏輯思維形成，屬于做思共生的先思后做

這個階段的孩子，已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價，已經(jīng)開始對事物進行比較復雜、深刻的評價。 早期他看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。有目的的技能訓練即有思維指導的動手做，即是以思指引做，以做逐步完善思維到形成概念的過程。

【教學片段三】

簡單電路的課堂教學——有開關的電路連接

提供材料：電池 導線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：同學們已經(jīng)掌握了使用電池、導線、燈泡這幾種器材來實現(xiàn)簡單電路的方法，讓我們一起再來分享一下成功的秘訣。

請小組派代表拿著器材到實物展臺上進行現(xiàn)場演示操作，邊做邊介紹一下秘訣。

生1：我們用兩根導線將燈泡的兩端分別和電池的兩端相連接，注意電池的正負極和燈泡的兩個端點。

生2：我們的方法是一樣的，吸取了剛才的教訓這次端點連接處我們手捏的都比較緊………

生3：我只用一根導線，燈珠的另一個端點直接和電池的正極接觸也能亮………

………

師：剛才幾位同學展示的方法有傳統(tǒng)的，介紹了做的過程中的注意事項。也有新穎的，僅僅用了一根導線的節(jié)能環(huán)保方式，非常值得大家學習。

接下來我們一起觀看視頻，思考一下，簡單電路的工作原理。

視頻：介紹簡單電路中電池的正負極、燈泡的結(jié)構(gòu)和電流在電路中的流向。

師：通過觀看視頻，我們來說說看剛才同學們自己組裝的簡單電路都是怎么工作的？

生1：電流從電池的正極向負極流動，通過燈泡的燈絲就發(fā)熱發(fā)光，我們就看到燈泡被點亮了。

生2：電路連接才能使電流這樣流動……

師：如果你想控制這個燈泡，讓它亮就亮讓它滅就滅，怎么辦？

生1：拿開電線，斷開電路就行。

生2：加個開關！

師：怎么加個開關？加在哪兒？在你的記錄本上畫畫圖，試著看一看……

【分析】完成電路連接實現(xiàn)燈泡點亮已經(jīng)變成了學生的抽象思維，這個環(huán)節(jié)在多次技能訓練的“做”上下功夫，其實就是抽象思維指導“做”的過程。

從學生的演示和回答中可以看出，他們的思維不再局限于單一的完成電路連接，一根導線的新穎連接方式便是從事物的表象向具體內(nèi)涵認識的發(fā)展。斷開導線的連接就可以實現(xiàn)電路通斷引出開關概念的同時更是揭示了事物的本質(zhì)，電路的通斷實現(xiàn)電流的流動，抽象思維指導的“做”形成初步科學概念的過程已經(jīng)出現(xiàn)，而后在電路中添加開關又能再度以“做”的方式來完善思維形成概念。

從教學實例與思維認知的規(guī)律可以看出，“做”與“思”的結(jié)合在科學課堂上表現(xiàn)尤為明顯是動作思維激發(fā)的興趣——先“做”后“思”，進而對事物的內(nèi)在本質(zhì)進行深入探究驗證——邊“做”邊“思”，形成一定思維與概念后再回到做中去先“思”后“做”，以有高度的思維來指導做，這樣的理想課態(tài)契合心理學認知規(guī)律，必然是促進動作技能和心智技能協(xié)同發(fā)展的有效方式。