“體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容”內(nèi)涵解析

賈洪洲

摘 要：體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容是學界容易混淆的三個重要概念。通過對三個概念內(nèi)涵進行剖析，認為三個概念分別歸屬于“課程研究與制定、教材研究與編寫、教學研究與實踐”等不同領(lǐng)域，并且在研制緣由、研制主體、呈現(xiàn)方式等方面具有明顯區(qū)別。但是三個概念之間又密切聯(lián)系、相互制約，共同奠定體育課程與教學論研究與實踐的理論基石。

關(guān)鍵詞：體育課程內(nèi)容；體育教材內(nèi)容；體育教學內(nèi)容；教材化；教學化

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0022-03

長期以來，由于我國只有教學論，沒有課程論，而教學大綱與教材制定者重疊，導致課程研究、教學研究、教材研究三者混亂，進而混淆了課程內(nèi)容、教學內(nèi)容與教材內(nèi)容。由于一般課程與教學論中三者的混用，自然給學科課程與教學論帶來困惑。我國首位語文課程與教學論博士王榮生教授明確將語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學內(nèi)容這三個相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念進行區(qū)分，被語文學界認為是重要的理論貢獻。英語課程與教學論方向俞紅珍博士對英語學科中的“課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容”術(shù)語進行了辨析。三者的混用現(xiàn)象也同樣存在于體育課程與教學論的理論研究與實踐應用中。如果三個聯(lián)系密切但內(nèi)涵不同的概念糾纏在一起，將嚴重影響學術(shù)研究與交流，因此厘清三個術(shù)語的概念及其內(nèi)涵是體育課程與教學領(lǐng)域中一項重要的基礎(chǔ)性研究。

一、體育課程內(nèi)容內(nèi)涵解析

課程內(nèi)容是課程論中的重要概念，學界不乏對課程內(nèi)容的定義，具有代表性的有：《簡明國際教育百科全書（課程）》對其定義為“課程內(nèi)容是指一些學科中特定的事實、觀點、法則和問題等等”[1]；施良方認為“課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式[2]”。廖哲勛、田慧生給出的定義是“課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。[3]”等。這些定義從不同角度對課程內(nèi)容進行了說明，但僅從這些定義仍然難以對課程內(nèi)容有一個全面、深入的認識。為了更好的理解體育課程內(nèi)容，也為了更好的和體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容等概念進行區(qū)分，下面對其研制緣由、研制主體、呈現(xiàn)方式等進行分析。

1.體育課程內(nèi)容研制緣由

開設課程是為了達成一定的教育目標，課程一定包含自身的目標，即課程目標。課程目標的實現(xiàn)是需要依賴知識作為載體，這個載體就是課程內(nèi)容。那么選擇哪些知識作為課程內(nèi)容才能實現(xiàn)課程目標呢？要回答這個問題并非易事，早在19世紀英國著名社會學家斯賓塞就提出“什么知識最有價值”的命題。在“科學發(fā)展按指數(shù)增長規(guī)律進行”的今天，知識更替、知識積累的速度更是驚人，呈“知識爆炸”形態(tài)。相對于知識的無限，人類的學習時間與精力是有限的，學校教育更是僅占一生學習的一部分，學校教育無法在有限的時間內(nèi)將無限的知識傳授給學生。因此，課程設置要從人類文化中提煉最精華、最具代表性的知識，這一部分知識就是課程內(nèi)容。對于體育與健康課程而言，體育與健康相關(guān)知識同樣符合指數(shù)增長規(guī)律。千百年來，世界各地人們?yōu)榱俗非蠼】?、長壽，為了休閑、娛樂創(chuàng)造了豐富的身體運動文化，這些運動文化改變了人類的生活，提高了生活質(zhì)量，在人類社會中扮演重要的角色。將浩如煙海的身體文化知識在有限的體育教學中全部傳授給學生同樣是件不現(xiàn)實的工作，那么必須精選、加工出最能實現(xiàn)體育課程目標的知識就是體育課程內(nèi)容。

2.體育課程內(nèi)容研制主體

體育課程內(nèi)容直接影響著體育課程目標的實現(xiàn)，直接影響著體育教育的質(zhì)量，這樣一項肩負學校體育發(fā)展與人才培養(yǎng)的工程顯然不是某個人或幾個人思考的結(jié)果，它是由國家教育主管部門組織相關(guān)專家經(jīng)過廣泛征求各方意見后研究的結(jié)果，最終體現(xiàn)在《體育與健康課程標準》中。由于體育課程內(nèi)容是教育專家和體育學科專家對體育知識現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢整體把握基礎(chǔ)上制定的，因此在一定階段具有相對穩(wěn)定性。另外，體育課程內(nèi)容是達成體育課程目標的載體，是體育課程實施與評估的依據(jù)，并最終出現(xiàn)在《體育與健康課程標準》等教育法規(guī)文件中，因此具有一定的法定約束力。

3.體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

體育課程內(nèi)容是從人類千百年來積累的運動文化中精選出來的、最具代表性的“事實、概念、原理、技能、方法、態(tài)度及價值觀等”。因此，體育課程內(nèi)容是宏觀的不是具體的，是普遍的不是個別的，體現(xiàn)在《課程標準》專設的“課程內(nèi)容”部分中，包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等領(lǐng)域的內(nèi)容。學生習得體育課程內(nèi)容不是一朝一夕，而是長期通過體育課堂、課外體育鍛煉、課余訓練與競賽、校園體育文化等不同類型課程，日積月累獲得。

綜上所述，體育課程內(nèi)容是學科專家依據(jù)體育課程目標，從人類身體運動文化中精選、提煉的，并按照一定邏輯組織編排的體育與健康知識體系。體育課程內(nèi)容來源是精選自人類身體運動文化，其目的是為了達成體育課程目標，其研制者是以教育行政管理部門組織的體育學科專家為主，其特性具有穩(wěn)定性、統(tǒng)一性和法定性。

二、體育教材內(nèi)容內(nèi)涵解析

語文學科中有“魯迅文章應不應該退出教科書”的爭論，體育學科中有“應不應該教滑步推鉛球”的爭鳴，可以說教材內(nèi)容是學校教育各學科研究的重點與難點。為了全面、客觀的認識“體育教材內(nèi)容”，下面對其選編緣由、選編主體、呈現(xiàn)方式等進行分析。

1.體育教材內(nèi)容選編緣由

課程內(nèi)容是從豐富的人類社會生產(chǎn)與生活中高度提煉的事實、原理、態(tài)度、規(guī)則等，但課程內(nèi)容并不能直接作用于學生，因為課程內(nèi)容是各科專家對現(xiàn)代科學發(fā)展高度總結(jié)，具有很強的抽象性，并非可以在短時間內(nèi)習得，教師也無法將這些“現(xiàn)成”的知識“生硬”的傳遞給學生，否則就是灌輸式、填鴨式教育。對于強調(diào)實踐能力的體育學科更是如此，如果體育教師僅僅告訴和要求學生“積極參與體育鍛煉、掌握運動技能、養(yǎng)成體育鍛煉的生活方式”等事實、態(tài)度，那么體育教學無疑等同于說教，學生最終也會由于缺乏身體參與而無法理解和運用所學課程內(nèi)容，不能“致用的學”是毫無意義的。因此，學生學習體育課程內(nèi)容是需要中間媒介，這個媒介就是“體育教材內(nèi)容”。借助于體育教材內(nèi)容這個載體，學生在潛移默化地習得體育課程內(nèi)容，并對其感受更深、更透。

2.體育教材內(nèi)容選編主體

作為體育教材內(nèi)容來源的體育素材數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富，潛藏著健身、休閑、教育等價值，然而幾乎沒有素材天生是為體育教學服務的，因此體育素材要進入課堂必須經(jīng)過教材化，使之轉(zhuǎn)化為適合學生身心發(fā)展的教材內(nèi)容。這一過程包含兩個層次轉(zhuǎn)化，第一層次是國家或地方教育行政部門組織專家依據(jù)教材內(nèi)容選擇的標準與程序，從浩瀚的體育素材中選擇并對其相應加工，最后寫入教科書、教學參考書。這里的教育行政部門包括教育部和各省市兩級，因此相應的教科書、教學參考書也包括國家和地方兩種。但無論是國家層面還是地方層面，第一次教材化的主體是體育學科專家。第二層次轉(zhuǎn)化是各個學校的體育教師依據(jù)學生基礎(chǔ)、學校條件等情況對教科書中規(guī)定的教材內(nèi)容進行加工、改造，使之符合具體教育情景。這就實現(xiàn)了第二層次的教材化。體育素材只有經(jīng)過了兩次教材化才能進入課堂，成為“教-學”關(guān)系中的媒介材料，即體育教材內(nèi)容。從中可以看出第二次教材化的主體是一線體育教師。

3.體育教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教材內(nèi)容是由“教材”與“內(nèi)容”兩個詞組成，“內(nèi)容”含義比較明確，主要是指構(gòu)成事物的內(nèi)在諸要素的總和[4]。那么弄清楚教材的含義就成為解讀教材內(nèi)容的關(guān)鍵。學界對教材從不同角度進行了定義，學者曾天山在分析了以往16種教材的定義基礎(chǔ)上，對教材的基本要素和必要條件進行了說明：“一是信息（用以表達規(guī)范化和符號化的語言和思想），二是信息賴以存在和顯現(xiàn)的物質(zhì)載體。[5]”從中可以看出教材包括以下三層含義：第一，教材是為了達成特定的教學目標服務的，這也是和素材的最大區(qū)別所在。第二，教材是為了傳遞一定的知識，因此一定含有特定信息。第三，這些信息可以呈現(xiàn)或記錄在紙、膠片、磁帶、錄像、磁盤等各種物質(zhì)上。

教材內(nèi)容就是教材中所包含的信息或組成教材諸要素總和。教材是一個指稱，它是一個個具體的、鮮活的材料的共同代名詞，那么這一個個呈現(xiàn)在教科書中的具體的材料可被視為教材內(nèi)容，也就是說教材內(nèi)容是教材的承載物，即呈現(xiàn)在教科書、光盤中等具體的信息。例如語文教科書中一篇篇選文、數(shù)學教科書中一道道例題、體育教科書中一項項運動技術(shù)就是教材內(nèi)容。通過分析，本文認為體育教材內(nèi)容是學科專家和教師為實現(xiàn)課程內(nèi)容而選擇、加工的各種體育與健康知識、身體練習、鍛煉方法等信息的總稱。

綜上所述，體育教材內(nèi)容是達成體育課程內(nèi)容的載體與媒介，相對于體育課程內(nèi)容，體育教材內(nèi)容具有一定的易變性，隨著社會的發(fā)展，一些遠離生活、學生不喜歡的教材內(nèi)容逐漸被舍棄，同時不斷有新興運動項目經(jīng)教材化后進入課堂，實現(xiàn)著體育教材內(nèi)容的“新陳代謝”。體育教材內(nèi)容來自豐富的體育素材，體育素材需要經(jīng)過兩次教材化才能進入課堂成為體育教材內(nèi)容，第一次教材化的主體是有關(guān)體育課程與教學專家，第二次教材化的主體是一線體育教師。

三、體育教學內(nèi)容內(nèi)涵解析

體育教學內(nèi)容是體育教學工作中提到的高頻詞匯，但深究“體育教學內(nèi)容的內(nèi)涵，與體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容關(guān)系”等問題時又難以清楚地給予解釋，為了深化認識“體育教學內(nèi)容”，下面對其設計緣由、設計主體、呈現(xiàn)方式等進行分析。

1.體育教學內(nèi)容設計緣由

體育課程內(nèi)容的實現(xiàn)必須依托于教材內(nèi)容，即課程內(nèi)容要教材化，但僅有體育課程內(nèi)容教材化是不夠的，因為如果體育教材內(nèi)容不經(jīng)過“教-學”活動只能靜態(tài)的停留在教科書等物質(zhì)載體中，無法轉(zhuǎn)換成學生的知識和技能。而體育教材內(nèi)容一旦進入不同教師的課堂經(jīng)過“教學化”后其形態(tài)就不再是靜態(tài)的、單一的，而是動態(tài)的、多樣的，就會變得靈活豐富、生動真實。這是因為：第一，體育教材內(nèi)容本身具有“一項多能”的特性。體育教材內(nèi)容來自體育素材，每一項素材本身包含多層價值，經(jīng)過加工、整理成教材內(nèi)容其原始的價值并未消失，如跑步潛在著健身、交友、培養(yǎng)意志品質(zhì)等教育價值。第二，不同教師具有不同教學風格。每個教師都是獨特的個體，具有各自的教學經(jīng)驗，對同一教材內(nèi)容有著不同的理解，結(jié)合體育教材內(nèi)容一項多能的特征，不同教師雖然使用相同的教材內(nèi)容，但教師教授的、學生領(lǐng)悟到的一定會出現(xiàn)差別。這樣同一教材內(nèi)容在不同教師、不同課堂中就經(jīng)歷了“教學化”的過程，即教學內(nèi)容的生成。簡而言之，由于體育教材內(nèi)容“一項多能”的特性和體育教師教學風格的迥異，造成了同一教材內(nèi)容可以出現(xiàn)多種教學內(nèi)容的現(xiàn)象。體育教學內(nèi)容是體育教材內(nèi)容進入課堂后，在師生雙方教學活動中產(chǎn)生的，是體育教材內(nèi)容“教學化”的結(jié)果。

2.體育教學內(nèi)容設計主體

體育教材內(nèi)容雖有“一項多能”的特性，但體育教材內(nèi)容不必時時處處“物盡所用”，實現(xiàn)其所有的價值。這不僅是不可能的，也是沒有必要的，那么體育教材內(nèi)容的選擇和使用權(quán)利就交給了教師。教師根據(jù)體育教材內(nèi)容本身所蘊含的價值和千差萬別的學生對體育教學內(nèi)容進行預設，并在復雜多變的具體教學情境中實現(xiàn)體育教學內(nèi)容的生成。從另一個角度來說，體育教學內(nèi)容是教學過程中產(chǎn)生的，而教學是師生的雙邊活動，其主體是教師和學生，因此教師和學生是體育教學內(nèi)容的主體，從教的角度來看教師是教學內(nèi)容的主體。這樣就給教師在體育教學過程發(fā)揮自己聰明智慧提供了空間，容易形成個性、特色的教學風格，也使教師專業(yè)化水平提高。

3.體育教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式

體育教學內(nèi)容顧名思義是教學過程中產(chǎn)生的內(nèi)容，包括兩部分，第一，是預設的。教師在備課的時候，考慮教材內(nèi)容特征、學生基礎(chǔ)、自己特長來預設的內(nèi)容，即計劃在教學中教給學生的那些內(nèi)容。第二，是生成的。雖然教師備課時對教學內(nèi)容進行了周密的計劃，但具體的教學情境是千變?nèi)f化的，學生的身體條件和心理狀態(tài)也是千差萬別的，尤其是對于體育教學來說，容易受天氣、場地等外在條件影響。加之，體育課堂中師生交流、生生交往頻繁，因此雖然不同教師用的是同樣教材內(nèi)容，但是最終教師教給學生，學生真正學習的內(nèi)容會有所差別，有時候這種差別還很大。因此，有學者指出“教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和轉(zhuǎn)化為什么樣的教學內(nèi)容取決于具體的課程和教學目標以及具體教學情境。它內(nèi)在地蘊含著教師對教材內(nèi)容個性化的演繹和創(chuàng)造。[6]”

綜上所述，體育教學內(nèi)容是體育教師依據(jù)具體教學情境，創(chuàng)造性的將體育教材內(nèi)容在體育教學中應用的結(jié)果。它包括體育教材內(nèi)容的沿用和創(chuàng)生兩部分。體育教學內(nèi)容是體育教材內(nèi)容經(jīng)過教學化后生成的，反過來不經(jīng)過教學化的體育教材內(nèi)容只是一紙空文。教師和學生是體育教學內(nèi)容設計與創(chuàng)生的主體。理解了體育教學的內(nèi)容含義，有助于進一步認識“教教材”和“用教材教”的區(qū)別，有助于多樣化、特色化的教學風格形成。

四、體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系

1.三者之間區(qū)別

從上述分別對體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容和體育教學內(nèi)容的分析中可以看出，三者區(qū)別是比較明顯的。首先，三者是不同范疇的概念。體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容分屬于“課程研究與制定、教材研究與編寫、教學研究與實踐”不同領(lǐng)域。其次，主體不同。體育課程內(nèi)容研制主體是教育行政部門組織有關(guān)專家，具有一定的統(tǒng)一性、法定性；體育教材內(nèi)容需要經(jīng)過兩次開發(fā)，其開發(fā)主體是各級教育行政部門組織有關(guān)專家和一線體育教師，統(tǒng)一性范圍較課程內(nèi)容小，具有一定的靈活性；體育教學內(nèi)容生成主體是體育教師和學生，從教的角度來說主要是體育教師，具有很大的靈活性。最后，目的不同。體育課程內(nèi)容是有關(guān)專家從浩瀚的運動文化中提煉出的，直接為實現(xiàn)體育課程目標服務的。體育教材內(nèi)容是有關(guān)專家、體育教師從對體育素材進行“教材化”后編制的，目的是為了表達與實現(xiàn)體育課程內(nèi)容。體育教學內(nèi)容是體育教師和學生對教材內(nèi)容“教學化”的結(jié)果，目的是為了將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的知識、技能與方法。

2.三者之間聯(lián)系

體育教材內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的分解與呈現(xiàn)，體育教材內(nèi)容受制于體育課程內(nèi)容，必須反映體育課程內(nèi)容，沒有體育課程內(nèi)容，體育教材內(nèi)容也就失去了依據(jù)。反過來，體育教材內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的載體，沒有體育教材內(nèi)容，體育課程內(nèi)容就無法實現(xiàn)。

體育教學內(nèi)容是體育教材內(nèi)容的利用與開發(fā)，是教學化的結(jié)果。體育教學內(nèi)容必須基于體育教材內(nèi)容本意的演繹，脫離或偏離體育教材內(nèi)容本意的體育教學內(nèi)容將無法達成體育教學目標。而體育教材內(nèi)容如果不進入課堂教學化為體育教學內(nèi)容也就失去了存在的意義。從范疇來說體育教學內(nèi)容包括體育教材內(nèi)容，就像鐘啟泉教授指出：“教材是教學內(nèi)容的重要成分，但它不過是一種成分，教學內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了引導作用、動機作用、方法論指導、價值判斷、規(guī)范概念等。[7]”

體育課程內(nèi)容與體育教學內(nèi)容也是相輔相成的，體育課程內(nèi)容為體育教學內(nèi)容的制定與生成提供了目標，而學生通過一節(jié)一節(jié)課的體育教學內(nèi)容的日積月累實現(xiàn)預期體育課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)體育課程目標。

五、小結(jié)

綜上所述，體育課程目標必須通過學生習得體育課程內(nèi)容而實現(xiàn)，學生掌握體育課程內(nèi)容又須通過學習體育教材內(nèi)容這一載體，體育教材內(nèi)容必須進入課堂經(jīng)過教學化后通過生成的體育教學內(nèi)容實現(xiàn)其價值?？梢哉f，體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容是體育教育鏈條中不可或缺的要素，各部分密切聯(lián)系、相互影響，共同服務于體育課程目標。只有從學理上辨明體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容的內(nèi)涵，才可以幫我們認清研究對象，找準研究的問題屬于哪個層面，才能對癥下藥、有的放矢選擇解決的方法與途徑。

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