解讀簡單語文，構(gòu)建“樸素寫作”教學(xué)體系

馬月嬌

[摘 要]語文課程中習(xí)作的新標(biāo)準(zhǔn)是，能夠具體地、言之有物地表達自己的所想、所見、所聞，能夠根據(jù)日常的寫作要求，采用簡單的手法表達自己的看法?，F(xiàn)代語文教育的成果，不以學(xué)校規(guī)模的大小而論，而與教師的授課方式、教學(xué)理念以及對學(xué)生的認(rèn)知度把握息息相關(guān)。從于永正先生的“簡單語文”的教學(xué)理念出發(fā)，解析“樸素寫作”的要點，能夠促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]簡單語文；樸素寫作；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0079-02

“小學(xué)語文”這一概念的核心在于“小”和“語”字，一者凸顯語文課程的本質(zhì)屬性，二者關(guān)注學(xué)段的具體要求。著名特級教師于永正就從此二字中提煉出“簡單語文”的理念，即以清簡的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，運用簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡樸的教學(xué)策略，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，促發(fā)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最大提升。在于老師這一核心理念的浸潤之下，我們的習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該追尋簡單、樸素的教學(xué)策略，構(gòu)建“樸素寫作”的教學(xué)體系。“樸素寫作”的教學(xué)體系下，教師應(yīng)當(dāng)處于這樣一種狀態(tài)：引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中周圍事物的特點，鍛煉他們用自己的語言去描述身邊的見聞，用自己的話闡述自己的感想和看法，同時引導(dǎo)他們的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，用樸素貼切的語言表達自己的看法。

一、自由表達，作文語言要樸素

小學(xué)生最先接觸的習(xí)作語言就是課本上所選的簡單的文章。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：教材無非就是個例子。這一“例子”的價值就在于，以作者簡潔、適切的寫作方法為學(xué)生“樸素寫作”提供支撐。教材文本中的語言形式對學(xué)生而言，是新鮮且復(fù)雜的，他們需要用長期的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來接受這種語言形式，然后結(jié)合自己的課堂訓(xùn)練，來嘗試進行自由地表達自己的觀點。很多學(xué)生喜歡在自己的習(xí)作表達中堆砌詞語，乍一看，習(xí)作表達生動，詞匯豐富，但很多用詞與要展現(xiàn)的主題、所描摹的事物并不協(xié)調(diào)，因此作文就顯得臃腫。教師需要指導(dǎo)學(xué)生從教材文本中感受課文簡潔、準(zhǔn)確、平實的文字，并以追求質(zhì)樸、準(zhǔn)確、自由為習(xí)作創(chuàng)作的第一要務(wù)。

口語表達是學(xué)生書面表達的基礎(chǔ)，口語交際作為自由表達思想的一個環(huán)節(jié)，用來訓(xùn)練學(xué)生的自由表達是再適合不過的了。筆者以三年級下冊的“語文園地六”為例，對培養(yǎng)學(xué)生的自由表達能力做了一定的引導(dǎo)。

師：大家以“我想發(fā)明的機器人”為題，發(fā)揮你們的想象力，介紹一下你想要機器人擁有哪些功能。

生1：我想發(fā)明一個會潛水、會游泳的機器人，這樣我就可以游泳了。夏天就不用再被太陽烤著了，而且我還可以救起那些落水的人們，做一個小英雄。

生2：我想發(fā)明一個家庭保姆式的機器人，可以為我做飯、洗衣、沏茶、按摩。在我出去玩耍時，還可以做我的保鏢，為我開車，成為我的專屬機器人。

生3：我想發(fā)明一個會飛的機器人，在我想去什么地方時，他就能帶著我去，還能帶著我的爸爸媽媽去旅行。

通過口語交際的方式，學(xué)生對自己“發(fā)明的機器人”進行了率真、大膽的想象，呈現(xiàn)了“會潛水游泳”“家庭保姆式”“會飛”的機器人。這其中的關(guān)鍵在于，學(xué)生的描述并沒有過多的華麗辭藻，但都鮮明、直觀地再現(xiàn)了不同機器人的特征。這樣，采用樸素的語言表達，發(fā)散學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的視野，能讓學(xué)生的表達題材豐富多樣，表達能力逐步提升。

二、關(guān)注細節(jié)，作文選材要樸素

當(dāng)學(xué)生不拘于形式，能夠以自由的筆頭傳遞自己的想法時，就可以對他們采取一些特殊的訓(xùn)練方法，使得成文的細節(jié)能夠得到適當(dāng)?shù)奶幚?，使文章的可讀性、畫面感及語言功力有所提高，而這些都體現(xiàn)在選材上。事實上，很多學(xué)生對習(xí)作選材的認(rèn)知存在很大偏差，他們總是錯誤地認(rèn)為，只有發(fā)生了重大事件，才能成為作文的素材。于是，很多學(xué)生都會發(fā)出這樣的感慨：沒有事情可寫??！殊不知，精彩的生活處處都蘊藏著豐富的寫作資源?！皹闼貙懽鳌斌w系就是要注意從身邊的小事記起，從身邊的特點鮮明的事物描寫開始，從與最親近或經(jīng)常接觸的人之間發(fā)生的故事寫起，從與常見的小動物、植物及紀(jì)念品之間的溝通和想象來鍛煉自己對細節(jié)的處理能力。

在自由化的表達方式基礎(chǔ)上，筆者以三年級下冊的“語文園地七”為例，對引導(dǎo)學(xué)生如何進行細節(jié)描寫進行了一定的指導(dǎo)。

師：我們來探討一下你最想描寫的景物，從我們身邊的事物出發(fā)，來進行細致的描述。

生1：我家窗臺上有三盆仙人掌，一盆長得直直高高的，一盆的綠柱子上頂著一個小圓球，活像一個小怪獸，還有一盆長了兩個圓球，被刺裹得緊緊的，就像一只害羞的小刺猬。

生2：我家有一只薩摩耶犬，它的身體又大又健壯，站起來比我還高，走在我的身邊，就像一名帥氣威武的勇士，護衛(wèi)著我的安全。而且它全身潔白，就像鋪了一層白雪一樣，摸上去柔滑絲潤，感覺真好。

生3：我家有一只毛茸茸的小貓咪，它的眼睛圓圓的，平時總愛瞇著眼睡覺，安詳而又平靜，可是它也有威猛的一面，當(dāng)看到老鼠的時候，它會貓下身子，小心翼翼地伺機接近，最后迅捷地抓住老鼠。

“樸素寫作”體系認(rèn)為，只要有足夠細致的觀察，生活中的一花一草、一言一行都可以咀嚼出豐富的價值意蘊，成為學(xué)生習(xí)作中最“樸素”的寫作資源。因此，教師要強化學(xué)生對所描摹事物的充分關(guān)注，而從細節(jié)描寫中可以看出一個學(xué)生對日常生活觀察的細致程度。在這些“樸素”的、貼身的素材中，學(xué)生用他們獨到的眼光為我們介紹了所見到的世界，展現(xiàn)了他們豐富的內(nèi)心世界。

三、務(wù)求真實，作文情感要樸素

自由表達對于小學(xué)生來講是非常重要的，大量的自由表達是鍛煉學(xué)生自身情感表達最直接的方式。進入中高年級之后，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，情感體驗逐漸豐富，在當(dāng)下的表達實踐中，學(xué)生為了追求所謂的情感，常常會變得矯揉造作，無病呻吟。而“樸素寫作”的教學(xué)體系，注重對學(xué)生內(nèi)在感情的真實追索與叩問，引導(dǎo)學(xué)生用生活中最質(zhì)樸、感人的素材，用自己最真摯的語言來表達真實的情感，如師生情、父母之間的情感、父母與兒女的情感、對周圍事物的情感等。在習(xí)作的過程中，學(xué)生或天真活潑，或溫柔內(nèi)斂，或樂觀開朗的性格將一顯無疑。情感表達的方式要自由，就要求教師在題材、題目、主題上盡量不要拘束，要讓學(xué)生的情感自然流露，讓情感的表達體現(xiàn)在字里行間，樸素而并不口語化。這里筆者以三年級下冊的“語文園地五”來舉例說明。

師：請大家寫下自己和父母之間印象深刻的事，記得要表達真情實感。

生1：記得有一次我早上上學(xué)快要遲到了，然后媽媽也很著急。她就問了很多鄰居有沒有去送小孩的或者家里有電動車閑置的，問了一家沒有，問了兩家沒有，問了七八家才終于借到了電動車。然后，她幫我收拾好東西，載著我來到了學(xué)校。那次之后，我都主動把鬧鐘定好，不想再讓媽媽那么奔波辛苦了。

生2：有一次我想吃炸雞翅了，就央求爸爸去買，爸爸拗不過我，只好去買，可是樓下沒有了。爸爸走了好遠，用了好長時間到一家超市里買回了雞翅，為我炸著吃。我吃著炸雞翅，仿佛看到爸爸匆忙行走、汗?jié)褚律赖谋秤?，我不禁落下眼淚，同時也感到萬分的幸福。

這兩個案例中，學(xué)生的情感沒有脫離具體的事例做無病呻吟，而是基于生活，緊扣素材，擊中要害，點到即止。這樣的表達方式契合了“樸素寫作”所倡導(dǎo)的“真誠、自然表達情感”的理念，為學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的抒情習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生的情感來去匆匆，但是，教師還是要培養(yǎng)學(xué)生捕捉自己的真實情感的能力，幫助他們記錄下自己當(dāng)時的感受，讓他們懂得愛、懂得感恩。

四、本質(zhì)再現(xiàn)，作文文體要樸素

掌握必要的文體知識和寫作技巧，是實現(xiàn)“樸素寫作”的重要途徑?！皹闼亍崩砟罹驮谟谝姥钤嫉臉?biāo)準(zhǔn)和要求，依照文體應(yīng)有的風(fēng)格和面貌加以呈現(xiàn)，避免旁逸斜出、節(jié)外生枝。因此，我們要清楚各類文體的具體要求，比如記敘文的細節(jié)描寫，議論文的論點清晰，詩歌的分段及韻律要求，看圖說話的認(rèn)真觀察等。要做到這點，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂的讀寫環(huán)節(jié)上認(rèn)真實施。學(xué)生在朗讀與背誦的過程中，能夠發(fā)音準(zhǔn)確、讀得順暢、感情充沛，對文章的結(jié)構(gòu)、語言、行文思路有所理解，這樣，讀多了以后，對于培養(yǎng)學(xué)生的文體感、詞句的再造能力、文章結(jié)構(gòu)的把握能力都有極大幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，要將課堂中的引導(dǎo)分析的教學(xué)方法拿出來，讓學(xué)生自己體味字詞句的寫法。

比如，在寫五年級下冊的習(xí)作二《難忘童年》時，題目的要求是寫一篇回憶式記敘文。筆者首先讓學(xué)生展開口語交際，想想有哪些難忘的事情，這樣能夠幫他們想起很多事情，甚至學(xué)生與學(xué)生之間還會引起共鳴。

生1：讓我最難忘的就是學(xué)習(xí)騎自行車了。四年級的時候，我央求爸爸教我騎自行車。在我家后面的操場上，我學(xué)了好幾天才學(xué)會，雖然摔了好多次，但是讓我學(xué)會了勇敢。

生2：我也是在四年級的時候開始學(xué)騎車的，不過爸爸專門給我買了一輛小車子，我學(xué)得可快了，只用了兩三天。

當(dāng)學(xué)生確定了要寫的東西，而且還是記憶深刻的東西時，自然就很容易將文章的細節(jié)和情感處理好了。這時，教師要再次告訴他們記敘文的細節(jié)描寫是很重要的，讓他們在寫作中把自己當(dāng)時的經(jīng)歷寫清楚，以及寫出自己經(jīng)歷事件之后的感受。

總而言之，“樸素寫作”追尋的是一種源自生命個體心底意識中最原始、最真誠的表達方式。這就需要我們在充分尊重學(xué)生生命意識的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生以自己的獨特視角關(guān)注生活，選擇最樸實的素材，以最樸素的語言，自由、率真、準(zhǔn)確地表達自己內(nèi)心最原始、最樸素的想法和情感，從而真正演繹“我手寫我心”這一最樸素的習(xí)作理念，促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于永正.于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2] 齊立紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合[J].學(xué)周刊，2012（11）.

[3] 唐江彪.回歸樸素：關(guān)于寫作教學(xué)的立場[J].小學(xué)語文周刊，2010（10）.

（責(zé)編 劉宇帆）