“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學環(huán)境教育新思考

宋潔

【摘 要】由“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵闡釋它的出現(xiàn)，對各行業(yè)尤其是教育行業(yè)帶來機遇和挑戰(zhàn)，并反思當前中小學環(huán)境教育面臨的一些困難，以及如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維模式為中小學環(huán)境教育發(fā)展尋找新的增長點。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；環(huán)境教育；創(chuàng)新；變革

【基金項目】本文系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度專項重點課題“基于雛鷹計劃的中學與大學人才培養(yǎng)銜接模式研究”（編號：2015-JC-020）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0082-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞系易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚先生在2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次提出。自提出來后一直被廣泛關(guān)注，特別是2015年第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略，該詞的熱度更是迅速上升。一時間，互聯(lián)網(wǎng)可以與任何行業(yè)掛鉤，“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”“互聯(lián)網(wǎng)+通信”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”……以至于任何行業(yè)使用了互聯(lián)網(wǎng)，與互聯(lián)網(wǎng)沾點邊，仿佛就可以掛上“互聯(lián)網(wǎng)+”這個“高大上”的頭銜。究竟“互聯(lián)網(wǎng)+”與大家熟悉的信息技術(shù)有何不同，它會給我們的社會帶來怎樣的變革，怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育事業(yè)服務，都是教師面臨新事物時必須關(guān)心和思考的問題。我國的環(huán)境教育起步較晚，在全社會的共同努力下取得了一定成效，但還是存在環(huán)境教育方式和途徑較為單一、成效不夠顯著等問題。借“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風，為我國環(huán)境教育謀求新發(fā)展、譜寫新篇章，是開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育功能的一項新任務。

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本認識

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年的美國阿帕網(wǎng)，后泛指全球性的互聯(lián)網(wǎng)絡，它給人類社會帶來了巨大影響 ?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，而“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對其他各行各業(yè)的催化作用，通過新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)來引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)的簡單相加，一觸網(wǎng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”了。有學者認為“+”是刀、斧、鋸，將原來的一切都分解成碎片，再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)，他們認為“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是破碎與重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將會打破根深蒂固的、僵化落后的思維模式，帶來一場思維變革，將與時俱進的創(chuàng)新理念與各個行業(yè)深度融合，促進各行業(yè)改變固有運行管理理念，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新行業(yè)模式、思維模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

早期信息技術(shù)走近教育時，以計算機、投影儀大屏幕等為代表的硬件多媒體設備以其優(yōu)質(zhì)的視聽綜合效果、超大的信息量給傳統(tǒng)教學方式帶來極大和沖擊，因其便利性和實用性而迅速被廣大師生接受。信息技術(shù)的核心互聯(lián)網(wǎng)也早在多年前就開始應用于教育領(lǐng)域，如各高校的網(wǎng)絡學院，以及近年來出現(xiàn)的“慕課”。“慕課”的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)共享。當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱度更是以迅雷不及掩耳之勢席卷全國。它給各行業(yè)包括教育界帶來的影響是顛覆以往任何一次外在、顯性的變革，從思想根源打破僵化理念，推動行業(yè)創(chuàng)新。它在帶來機遇的同時，也帶來新的挑戰(zhàn)。人手一部掌上電腦，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡學習、在線學習等炒得如仙女下凡一般，但是會上網(wǎng)查學習資料，會使用在線學習課程就算“互聯(lián)網(wǎng)+教育”了嗎？那么這和原來的從書本上找答案，在教室里聽課又有多大差別？對教育教學理念變革的推動和催化作用又如何體現(xiàn)？“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：①學生從網(wǎng)絡上獲得的知識量、信息量大大超過課堂，教師和課堂將不再是學生獲取知識的主要來源。教師作為知識壟斷者和授予者，課堂作為學生求知主渠道的傳統(tǒng)地位被撼動乃至打破。那么，教師在課堂上該教什么、怎么教？②以問題為導向的學習模式將打破原有學科知識體系、專業(yè)范疇，教育者將重新建構(gòu)知識體系，這將對各學科知識的整合及學科間教師的整合提出新要求。③豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源大量涌入課堂，優(yōu)秀教師資源大量涌入網(wǎng)絡課堂，當下的教學模式是否適應新形勢，每個教師都需要對自己重新定位。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入融合，無疑會對當下的教育理念、教育模式，教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等提出新的挑戰(zhàn)，若不積極思考應對，就有可能在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中被淹沒。

三、我國環(huán)境教育現(xiàn)狀與面臨的困難

1. 對環(huán)境教育重視程度不夠，沒有國家頒布的中小學環(huán)境教育課程，缺乏專業(yè)教師

雖然在中小學涉及環(huán)境教育內(nèi)容的各學科都有對環(huán)境知識進行整合和滲透，但是沒有系統(tǒng)的教材、課程及課程指導綱要，就會出現(xiàn)環(huán)境教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性，部分知識在各學科間重復出現(xiàn)或缺失的情況。缺乏環(huán)境教育專業(yè)教師，使得學生的環(huán)境意識培養(yǎng)及環(huán)境教育知識普及受制于學科教師的環(huán)境素養(yǎng)水平。環(huán)境科學專業(yè)教師至少應具備開發(fā)環(huán)境科學教育課程的能力，組織多樣化教學方式的能力、環(huán)保行為技能等創(chuàng)新能力。

2. 環(huán)境教育體系不完善，教育方式途徑單一

重視環(huán)境基礎(chǔ)知識的傳授，忽視包括環(huán)境道德感、責任感、價值觀及環(huán)保實踐能力等在內(nèi)的環(huán)境保護素養(yǎng)的整體水平提升，環(huán)境教育主要依靠宣教活動和課外實踐活動來培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和情感。因此，出現(xiàn)中小學生環(huán)保知識水平高，但是環(huán)保意識、環(huán)保行為水平較低的情況。

3. 環(huán)境教育普及面不大

目前主要開展中小學、高校等在校學生的環(huán)境教育工作及相關(guān)行政人員培訓，而環(huán)境是人類社會可持續(xù)發(fā)展的基本保障，環(huán)境保護是人類社會的共同責任，環(huán)境教育應是面向全社會的終身教育內(nèi)容。

四、開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能為環(huán)境教育服務

1. 吸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特質(zhì)，提升學生環(huán)境素養(yǎng)

開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境教育素材，建構(gòu)環(huán)境科學課程知識體系，不斷提升和完善學習者原有的認知水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的普及與深化不僅是讓學生獲取更多的零星知識信息，填補認知空缺，還可以幫助學生理解抽象的概念和了解與世界同步的最前沿環(huán)保技術(shù)，更重要的是學會將在外界獲取的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)的過程中。例如，生活污水的治理議題，學生必須自己去了解生活污水的主要成分，調(diào)查其成分是否會對環(huán)境產(chǎn)生影響，學習污染物處理技術(shù)，提出處理方案。所有的步驟沒有標準答案，沒有正誤之說，學生通過自主探究學習新知識，解決問題和疑惑。學習者將關(guān)系復雜甚至互相矛盾的信息與知識碎片有機地整合在一起，構(gòu)建完整的個性化知識體系，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。這種由被動學到主動學的學習方式的變化會使學習效果和自主學習能力極大地增強。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)強大的互動性，拓展合作學習空間

互聯(lián)網(wǎng)打破空間和時間的限制，全球的合作伙伴都可以利用在線通信工具開展“face to face”的小組交流研論、同伴互助、資源分享等合作性學習活動。沒見過原始森林的城市里的孩子也可以完成古樹生態(tài)環(huán)境調(diào)查報告，鄉(xiāng)村中的孩子不會因為沒有實驗室而無法完成水質(zhì)檢測報告，中國的學生在教室里就可以和歐美學生一起探討環(huán)保項目，觀摩環(huán)境教育課程。

3. 借“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革力量，完成環(huán)境科學教師形象和觀念的轉(zhuǎn)變

善用發(fā)達通暢的信息網(wǎng)絡資源，由學識淵博的導師形象轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴凇笆跐O”的學習合作者，由重環(huán)境知識的傳授改變?yōu)橹貙W習能力的培養(yǎng)和良好環(huán)保意識和社會責任感養(yǎng)成。幫助學生厘清各知識點關(guān)系，將零碎的知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)絡，并內(nèi)化到自身知識體系中。引導學生參與環(huán)保行動，在學習中逐步提高環(huán)境素養(yǎng)。如大眾汽車“尾氣造假門”事件發(fā)生時，環(huán)境科學教師在引導學生思考環(huán)境問題的同時還可以啟發(fā)他們思考其背后的經(jīng)濟問題、政治博弈及危機公關(guān)等方面的課題。讓教師成為學生思想的啟迪者、方向的引領(lǐng)者、方法的試驗者、學習的合作者，師生間真正實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

4. 利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，促進環(huán)境教育的多元化發(fā)展

用互聯(lián)網(wǎng)匯聚各學科的優(yōu)秀教師，貢獻每個人的智慧共同完成某一多學科的綜合性環(huán)境教育教學項目。教師通過互聯(lián)網(wǎng)各展所長，各學科的教學方法、教育理念、教育手段在這里匯集，逐步形成多元化的環(huán)境教育思想。例如，對于霧霾這一話題，可以產(chǎn)生霧霾的成因、霧霾的危害、霧霾的預防、霧霾的治理、霧霾治理對各行業(yè)的影響等等由霧霾衍生出來的一系列研究項目，涉及生物、化學、地理、政治、經(jīng)濟等多門學科。如果環(huán)境教育還是采用單一的教育模式，就無法應對不斷出現(xiàn)的復雜環(huán)境問題。

5. 開發(fā)環(huán)境教育校本課程

互聯(lián)網(wǎng)的智能化、可視化、交互性等特性將會使課程內(nèi)容、課程外在形態(tài)、課程組織方式等出現(xiàn)革命性的變化。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源會將社會方方面面的環(huán)境問題，環(huán)境科學領(lǐng)域最前沿的知識理論及科技迅速充斥到基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境課程，更新速度也將顛覆以往課程內(nèi)容陳舊的狀況。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透，環(huán)境教育校本課程的內(nèi)容也會越來越豐富。如結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢、學校地理位置開發(fā)的基于網(wǎng)絡學習的觀鳥課程，生物多樣性調(diào)查的國際合作研究課程，野外考察必備常識課程等等富有本地特色的環(huán)境教育校本課程隨著互聯(lián)網(wǎng)的加入會更有生命力。

6. 利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的迅捷性，擴大環(huán)境教育的受眾

利用微博微信公眾號等新媒體公布環(huán)境問題吸引公眾對身邊環(huán)境的主動關(guān)注；發(fā)布環(huán)保人物事跡，加深大家對環(huán)保的理解，提高參與環(huán)境保護的積極性，使他們通過親身經(jīng)驗感受體會人類活動和環(huán)境的關(guān)系；分享環(huán)境保護活動案例，提高整個社會的環(huán)保意識和水平。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給基礎(chǔ)教育帶來了巨大沖擊，倒逼教育制度、理念革新，但是面對挑戰(zhàn)，一味抵制則會成為大浪淘盡后的失敗者。只有抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機遇，積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式所需新技術(shù)平臺，加快轉(zhuǎn)變教育觀念使教育教學更好地適應新時代下國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。同時，借“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展大潮對教育的沖擊，加快推進我國中小學環(huán)境教育發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）