課例研究：追求更有效的教學(xué)

【摘 要】課例研究是一個對教和學(xué)有著重要影響力的新研究領(lǐng)域。筆者結(jié)合江蘇省中小學(xué)教研重點資助課題“新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究”，就如何將有效教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐的中介，探索課例研究本土化實踐創(chuàng)新進行了相關(guān)闡述，并介紹了江蘇省江陰市長壽實驗小學(xué)通過開展課例研究成功實現(xiàn)教學(xué)文化變革的相關(guān)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】課例研究；有效教學(xué)；本土化；教學(xué)文化變革

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0077-03

一、課例研究的淵源

與教案和教學(xué)設(shè)計不同，課例是一個實際發(fā)生的教學(xué)實踐?！罢n例研究”（じゅぎょけんきゅう）是一種有組織的合作教學(xué)，起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到明治時期，在日本中小學(xué)有著悠久的歷史。20世紀90年代初，國際學(xué)者對比了日本、美國和德國的課堂教學(xué)錄像之后，認為日本教師在教學(xué)上的成功與日本的一種特殊的教育活動相關(guān)，即課例研究，并定譯為“Lesson Study”。

課例研究是一個對教和學(xué)有著重要影響力的新研究領(lǐng)域。1999年，斯蒂格勒和希伯特（Stigler & Hiebert）合著《教學(xué)的差距：世界各國的教師改進課堂教學(xué)的精彩觀點》出版，課例研究從此引起國際廣泛的關(guān)注。2005年，世界課例研究協(xié)會（WALS）成立，進一步推動了課例研究在世界范圍內(nèi)的推廣。

課例研究屬于“教師研究”（teacher research），不僅是一種校本化的教研新方法，也是教師專業(yè)發(fā)展的一種新形式。隨著研究的進展，美國、日本、中國香港等地的學(xué)者都強調(diào)：課例研究是一種強大的教學(xué)變革工具。我國的課堂教學(xué)正在經(jīng)歷歷史轉(zhuǎn)型，在以校為本的教學(xué)研究中開展以學(xué)為中心的課例研究尤顯必要和緊迫。

筆者第一次邂逅課例研究，是在“十一五”期間，緣于美國學(xué)者克里·費南德斯和日本教師吉田信合著的《課例研究》。當時，筆者正著力于江蘇省中小學(xué)教研重點資助課題“新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究”，思考著如何規(guī)范地設(shè)計課堂教學(xué)、激勵學(xué)生參與式主動學(xué)習，以此提高有效教學(xué)的內(nèi)涵和品質(zhì)。與這項課題研究相結(jié)合，筆者在課堂教學(xué)觀察的同時，思考如何將有效教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐的中介，引進課例研究這種新的教研方法，探索本土化實踐創(chuàng)新，以課例為載體提升校本教學(xué)研修的效能，激發(fā)教師團隊學(xué)習力。

二、課例研究的概念

什么是課例研究？這種源自東瀛的授業(yè)研究走向世界以后，國內(nèi)外的專家學(xué)者和一線教師對此教學(xué)論術(shù)語的界定，可謂見仁見智。

在國外，斯蒂格勒和希伯特從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，認為課例研究是教師尋求提升課堂中有效教學(xué)的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過程。崔瓦冉愈在注重教師專業(yè)發(fā)展的同時還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，認為課例研究是指教師系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師教學(xué)經(jīng)驗和提升學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的綜合過程。派瑞和劉易斯則側(cè)重課例研究的過程，指出課例研究是以授課教師為主導(dǎo)，多位同事教師（有時可能專家介入）組成一個項目研究共同體，協(xié)力為促進學(xué)生學(xué)習制定目標、設(shè)計教案、上課及觀課，并且對所教的課進行反思提升教學(xué)的循環(huán)過程。

在國內(nèi)，安桂清認為課例研究是一個融合教學(xué)實踐、知識、心智模式、人際關(guān)系、支持合作性研究的結(jié)構(gòu)與工具等要素的復(fù)雜的教師學(xué)習體系。耿帥認為課例研究屬于實踐研究，以具體的一節(jié)課為對象展示研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。2011年，胡慶芳等出版了《課例研究：我們一起來》（中小學(xué)教師指南），介紹了課例研究的國際背景及其本土化實踐，并以若干研究范例提供了詮釋這一種教學(xué)研修的新方法。

通過文獻檢索和教研觀察，綜述大多數(shù)學(xué)者的觀點，我們認為：課例研究以學(xué)生學(xué)習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，是計劃、觀察、反思和修訂課的教學(xué)研究過程。這種教研方式，以教師為主導(dǎo)，通過集體合作確立主題、設(shè)計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動研究。

課例研究的基本理念是：依據(jù)國家“課程標準”的精神和教學(xué)建議，針對教學(xué)中突出的真實問題，共同設(shè)計并在實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂中實施并接受課堂的檢驗，目的不是為了展示一堂完美的課，而是為了促進學(xué)生的理解，提高學(xué)習質(zhì)量。

由此看來，課例研究并不高深莫測，它就發(fā)生在一線教師職業(yè)生活的過程之中。然而，課例研究與一般的教學(xué)研究（公開課）還是有一些明顯的區(qū)別：

課例研究圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進教學(xué)提供了平臺，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。

三、課例研究的基本操作模式

在課例研究過程中，同一學(xué)科或同一年級的教師成立小組、即課題研究共同體，經(jīng)常定期開會討論課的設(shè)計、實施、反思等，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習的范例。雖然其形式多種多樣，但其主旨是相同的，基本操作模式：問題——設(shè)計——實踐——反思——總結(jié)。

步驟一：確定研究的問題

先確定一些能激發(fā)和引導(dǎo)課例研究組人員的真實問題。問題可以是概括的，也可以是具體的；問題的選擇可以是來自教師的教學(xué)實踐，也可以來自教育決策者。

步驟二：合作設(shè)計研究課

課例研究組共同完成課堂教學(xué)設(shè)計。首先要查閱書籍并搜索前人做過的類似研究，然后由一兩個教師執(zhí)筆設(shè)計方案。教師初步完成教學(xué)設(shè)計后，再召開小組會議，對這一設(shè)計各抒己見進行討論、修改，直至最后確定一份研究課方案。

步驟三：第一次上研究課

選擇研究共同體內(nèi)某一位教師執(zhí)教這堂課。組內(nèi)所有的教師都來聽課觀察。當課堂上要求學(xué)生動手實踐時，聽課的教師可以在教室內(nèi)走動，觀察并記錄學(xué)生的行為，了解學(xué)生解題思路時才能和學(xué)生交流。有時也可把整堂課錄下來，供以后分析和討論。

步驟四：課堂觀察并反思效果

上完研究課，研究組立刻討論、分析這堂課。由執(zhí)教者先發(fā)言，反思這堂課的效果及存在問題。研究組的其他教師再對這堂課提出自己的看法，大多數(shù)是對這堂課的批評意見。

步驟五：重新設(shè)計研究課（酌情采用）

研究組教師基于自己的觀察以及對這堂課的反思等繼續(xù)進行修改，從學(xué)生現(xiàn)實學(xué)力和發(fā)展適宜性考慮，修改那些不易被學(xué)生理解的地方，再重新設(shè)計出一份新的教學(xué)方案來。

步驟六：第二次上重新設(shè)計的研究課（酌情采用）

根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計，在另一個班重新上一次，可以由上次執(zhí)教的教師來上，也可以換成研究組的另外一位教師。不同的是，這次有更多的成員參與，包括研究組的成員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家等。

步驟七：再次評價、反思研究課

執(zhí)教者先講述自己覺得這堂課的成功之處以及不足之處。包括校領(lǐng)導(dǎo)以及校外專家等在內(nèi)的所有聽課者，對這堂課提出批評意見以及修改策略。研究共同體不僅要討論這堂課使學(xué)生學(xué)到了什么以及理解了什么，還要討論設(shè)計這堂課時提出的理念假設(shè)是否得到貫徹，教師和學(xué)生分別從這堂課中學(xué)到了什么等問題。

步驟八：分享成果

與別人分享教研成果是課例研究的一部分。分享的方式多種多樣，一種就是寫報告，大多數(shù)研究組成員都是通過寫報告的方式來講述自己研究的過程。另外一種方式就是邀請其他學(xué)校的教師來聽修改后的研究課，這被看作教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，也是教師能從其他學(xué)校學(xué)到教學(xué)創(chuàng)新的一種方式。

在中小學(xué)，適宜校本研修的課例研究項目大致有以下四大類：

（1）一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課（磨課輔導(dǎo)）。適宜學(xué)科有：中學(xué)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等；小學(xué)英語、社會等；音樂、體育、美術(shù)。

（2）幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課（同課異構(gòu)）。適宜各學(xué)科。

（3）幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課（專題研究）。主要適宜于：小學(xué)教學(xué)點、輔助線作法、古詩文教學(xué)、閱讀課教學(xué)、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復(fù)習教學(xué)，等等。

（4）一個教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課（專人研課）。教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學(xué)進行研究的活動。

四、課例研究的范例

教育研究必須扎根于鮮活的教育實踐，要在中小學(xué)積極倡導(dǎo)基于課堂現(xiàn)場的教師研究。江蘇省江陰市長壽小學(xué)就是這樣一個真探索、真教研、真改革的成功典范。2011年以來，長壽小學(xué)以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“促進個性化學(xué)習的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)文化變革的課例研究”為載體，分學(xué)科開展了課例研究。他們之所以促進個性化學(xué)習的教學(xué)文化變革取得成功，就在于堅持真正地在做課例研究，圍繞著一個“趣”改革課堂，這種動力的源泉來自于研究共同體敢于挑戰(zhàn)自我的強烈愿望。課例研究理想的境界就是篤信課堂沒有最好、只有更好。要持續(xù)地進行課例研究，滿足于現(xiàn)狀和已有的教學(xué)經(jīng)驗是天敵。持續(xù)的課例研究需要這個研究共同體里的每一位成員具有敢于另辟蹊徑和挑戰(zhàn)能力極限的勇氣和智慧。

課例研究，旨在促進教師對于有效教學(xué)的有意義理解和教師專業(yè)的自主性生長，求善求美，始終處于一種未完成狀態(tài)。因此，課例研究特別需要發(fā)揚三種精神，即：永不言敗的“長征精神”；打破砂鍋問到底的“求索精神”；追求教學(xué)精致無極限的“唯美精神”。

以課例研究的方式變革教學(xué)文化，提升教研品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是新的時代背景下教師教學(xué)研究進入的新階段，是在追尋促進教師專業(yè)發(fā)展不懈探索過程中的新創(chuàng)舉和新突破。課例研究范式的推崇和推廣，標志著中小學(xué)一線教師從事的教育研究進入了規(guī)范化和深層次的新紀元：草根的基礎(chǔ)、真實的研究、全員的參與、教學(xué)中的進行、行動上的改進！

長壽小學(xué)教學(xué)文化變革的課例研究的范例向我們詮釋了一個通識性的道理：告訴我，我會忘記；演示給我看，我會記??；讓我參與其中，我會收獲。今天的課例研究也依然遵循著這千古不變的法則。知與行的融合，理論與實踐的對話，演繹出了一個個以課為例的研究和改進教學(xué)的范例。

課例研究對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，意義非常重大，經(jīng)歷教學(xué)改進這一鳳凰涅槃過程的每一位成員都在告別過去的基點，站在新的高度向未來更深邃、更高遠的空間進發(fā)！

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（編輯：趙 悅）