以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

余立峰

摘 要：通過(guò)分析體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、目的、內(nèi)容和組織實(shí)施形式等方面演進(jìn)、現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，為解決綜合評(píng)價(jià)操作性和量化的難題提供全新視角的參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)用；體育課；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0009-02

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課程實(shí)施過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。為何評(píng)？評(píng)什么？怎么評(píng)？的不同定位，往往會(huì)明顯地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者或者學(xué)校體育教學(xué)的價(jià)值取向，就如當(dāng)前一些學(xué)校出現(xiàn)以體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)來(lái)代替體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，原因固然很多，其中之一是評(píng)價(jià)者和學(xué)校把“功利”即迎合各級(jí)體質(zhì)健康測(cè)試排名作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，之二是體質(zhì)健康測(cè)試均為量化指標(biāo)，相對(duì)綜合評(píng)價(jià)中的定性評(píng)價(jià)而言可操作和簡(jiǎn)便性優(yōu)勢(shì)更大，由此也就順理成章地把體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果作為體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容了，但這不符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議?！墩n標(biāo)》明確倡導(dǎo)，體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。從《課標(biāo)》的倡導(dǎo)不難看出體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要從評(píng)價(jià)的理念、目的、內(nèi)容和組織實(shí)施形式等方面做系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)，綜合評(píng)價(jià)就此成為目前體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流，但不可否認(rèn)綜合評(píng)價(jià)在實(shí)踐中操作性和實(shí)施技術(shù)仍有很大的改進(jìn)空間。

一、體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)演進(jìn)及存在的問(wèn)題

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨著體育課程改革的進(jìn)程而演變，從教學(xué)大綱時(shí)代的規(guī)定考試項(xiàng)目綜合評(píng)分到當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的綜合評(píng)價(jià)，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從多個(gè)維度朝著適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的方向演進(jìn)?？疾旄骶S度演進(jìn)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)形式符合當(dāng)下教育發(fā)展規(guī)律，但還是沒(méi)有完全突破技能評(píng)價(jià)的瓶頸。

1.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念的演進(jìn)。教學(xué)大綱時(shí)期，評(píng)價(jià)的理念更多的是指向甄別與選拔，這與當(dāng)時(shí)培養(yǎng)精英的教育價(jià)值取向有關(guān)，因此必須要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師為評(píng)價(jià)的唯一主體，以便通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地將所教的學(xué)生“排隊(duì)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，從而確立了評(píng)價(jià)是要面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的理念，而全體學(xué)生必然是有差異的，因此，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確立了順應(yīng)課程改革需要的理念，即評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面并具有選擇性、評(píng)價(jià)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、評(píng)價(jià)主體需要多元。

2.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的演進(jìn)。以往的體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要目的就是明確階段學(xué)習(xí)結(jié)果是幾分以及排名，只是給出每一個(gè)學(xué)生一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，并為評(píng)選“三好學(xué)生”等優(yōu)秀學(xué)生提供依據(jù)。綜合評(píng)價(jià)的目的不再局限于分?jǐn)?shù)和排名，更多的是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的短板進(jìn)而為改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有效信息；通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)提高評(píng)價(jià)能力，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體育的自信心，并能夠客觀地看待自己和別人的長(zhǎng)處與不足。

3.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的演進(jìn)。隨著體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念和目的的演進(jìn)，《教學(xué)大綱》和《課標(biāo)》雖都采用多項(xiàng)內(nèi)容綜合評(píng)分形式，但就具體內(nèi)容而言且不盡相同。《教學(xué)大綱》評(píng)分內(nèi)容由體育課出勤和課堂表現(xiàn)、體育常識(shí)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能和技巧四個(gè)部分構(gòu)成，且具體考核的項(xiàng)目和評(píng)分、各部分權(quán)重均有明確規(guī)定?！墩n標(biāo)》評(píng)價(jià)內(nèi)容由體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四部分組成，各部分權(quán)重和具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教師自行根據(jù)學(xué)生情況確定。

4.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組織實(shí)施形式的演進(jìn)。定量的評(píng)價(jià)組織形式一直以來(lái)是廣大一線教師最常規(guī)使用的方式，具備操作性比較好的特點(diǎn)。以往對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定除了項(xiàng)目測(cè)試以外，還有對(duì)技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定即技評(píng)，根據(jù)用文字描述的動(dòng)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，雖帶有一定的主觀性，但最終還是以分?jǐn)?shù)量化的方式實(shí)施。而當(dāng)前體育課學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，不再是單純的定量評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)等組織實(shí)施形式，這些形式都是由評(píng)價(jià)的理念和目的所決定。

5.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。綜合以上分析不難看出，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)是符合當(dāng)前教育改革需要的，其所倡導(dǎo)的理念和采用的組織實(shí)施形式雖已得到廣泛認(rèn)同，但實(shí)際操作中還是沒(méi)有得到真正落實(shí)，其中操作比較繁瑣和缺少技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是兩大最主要的原因，也是體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題之一。除了體能評(píng)價(jià)有量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考以外，技能、態(tài)度與參與和情意與合作都沒(méi)有簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)特別是量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，即使這三個(gè)方面有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）和一些評(píng)價(jià)量表可以參考，但這三方面特別是運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能評(píng)價(jià)量化難題短時(shí)間內(nèi)還得不到本質(zhì)性的突破，由此決定了操作性不強(qiáng)。因此，體育課學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)在這三個(gè)方面缺乏比較經(jīng)濟(jì)的組織實(shí)施技術(shù)操作工具，且在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍將存在這個(gè)問(wèn)題。體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的另一個(gè)問(wèn)題是，盡管采用了綜合評(píng)價(jià)，技術(shù)技能的評(píng)價(jià)卻仍停留在單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定上，缺乏“會(huì)用”的評(píng)價(jià)策略。體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如果確立“會(huì)用”的理念并實(shí)施，將會(huì)較好地解決體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題?！皶?huì)用”的本質(zhì)是技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)該是會(huì)比賽、會(huì)在生活中運(yùn)用、會(huì)在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用等，而這些“會(huì)”的前提是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的掌握、團(tuán)隊(duì)配合熟練、積極主動(dòng)鍛煉、掌握科學(xué)鍛煉知識(shí)等。因此，通過(guò)對(duì)“會(huì)用”的考察就不難評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度，不難評(píng)價(jià)態(tài)度與參與和情意與合作方面的情況。建立以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)制度，可以彌補(bǔ)綜合評(píng)價(jià)技術(shù)缺乏的現(xiàn)狀。

二、“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)，在實(shí)踐操作中往往跳不出綜合評(píng)價(jià)的幾個(gè)固有內(nèi)容，而很少去思考學(xué)校體育課外活動(dòng)中有關(guān)內(nèi)容可以作為評(píng)價(jià)的手段。學(xué)校體育課外活動(dòng)中較為常見的有體育節(jié)、小型單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、某某項(xiàng)目嘉年華、某某項(xiàng)目吉尼斯以及近期興起的某某項(xiàng)目聯(lián)賽和全員運(yùn)動(dòng)會(huì)等，對(duì)這些活動(dòng)和比賽的內(nèi)容加以改造就可以成為“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。根據(jù)上述“會(huì)用”本質(zhì)含義和價(jià)值指向?qū)W(xué)校常用體育課外活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改造，“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法大致可以分以下三種。

全員校園吉尼斯。原有校園吉尼斯通常是以單項(xiàng)作為比賽內(nèi)容，以整個(gè)學(xué)校為單位設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，該單項(xiàng)內(nèi)容往往與體育課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，這樣的設(shè)計(jì)不適合作為面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，而把比賽內(nèi)容改造成包含體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合練習(xí)，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置分成小組、大組、班級(jí)、任教班級(jí)組團(tuán)、年級(jí)、學(xué)校加上男女等各個(gè)層次，再在每個(gè)層次中設(shè)置不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，就能夠讓每一個(gè)參與者獲得相應(yīng)的吉尼斯成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”為導(dǎo)向評(píng)價(jià)。例如，體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容是足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，吉尼斯比賽項(xiàng)目可以設(shè)置為“接同伴傳球+足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球10米+向左側(cè)突破傳球入門+快速跑到指定地點(diǎn)”，獎(jiǎng)項(xiàng)根據(jù)人數(shù)和需要設(shè)置為每層次N級(jí)（小組n人，一級(jí)、二級(jí)……n級(jí)），用完成組合練習(xí)時(shí)間和成功率作為區(qū)分各級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。

全員校園聯(lián)賽。已有的校園單項(xiàng)比賽存在參加比賽人員少、比賽場(chǎng)次和賽期短等短板，比賽項(xiàng)目也不能完全體現(xiàn)體育課教學(xué)內(nèi)容。從“會(huì)用”的視角設(shè)計(jì)，首先要將比賽內(nèi)容與體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，因此除了傳統(tǒng)意義上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如籃球、足球等以外，應(yīng)該充分考慮適合普通學(xué)生，人人能參加比賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這可以從傳統(tǒng)項(xiàng)目比賽（改變規(guī)則降低要求）、生活中會(huì)用（健身方法等）和其他項(xiàng)目中會(huì)用（專項(xiàng)體能組合練習(xí)等）拓展豐富比賽項(xiàng)目。例如，通過(guò)田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)展各種體能的練習(xí)方法后，設(shè)置“設(shè)計(jì)體能鍛煉方法”的聯(lián)賽，在提供氣候、環(huán)境、生理基礎(chǔ)等要素情況下，累計(jì)比誰(shuí)的方法合理和多。其次比賽的場(chǎng)次和賽期必須符合聯(lián)賽的特征，即場(chǎng)次足夠多和賽期足夠長(zhǎng)。再次就是比賽的層次和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，同樣可采用全員吉尼斯的方式。

全員校園運(yùn)動(dòng)會(huì)。說(shuō)到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就會(huì)聯(lián)想到田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，確實(shí)學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)就是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的代名詞，她就如大綱時(shí)代的評(píng)價(jià)理念“甄別與選拔”，是少數(shù)人“玩”多數(shù)人看，已經(jīng)不能承擔(dān)《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)要求，也與體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不相匹配。要讓全體學(xué)生都能夠參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，首先必須改革比賽項(xiàng)目，用“會(huì)用”的理念把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目。如杭州拱墅區(qū)加入“全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟”試驗(yàn)區(qū)后，很多學(xué)校都已經(jīng)嘗試了“聯(lián)盟”推廣的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)發(fā)展，新創(chuàng)了項(xiàng)目為主體的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，如杭州拱宸中學(xué)排球全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、杭州北苑實(shí)驗(yàn)學(xué)?；@球全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、杭州啟航中學(xué)足球全員運(yùn)動(dòng)會(huì)等，把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目，既可以讓每個(gè)學(xué)生能夠參與又能夠檢驗(yàn)所有學(xué)生技能掌握運(yùn)用情況。在體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中教師就可以將全員運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，但需要將目前的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)做適當(dāng)調(diào)整才符合體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求。改變方式是參照全員運(yùn)動(dòng)會(huì)模式，做成“迷你全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”，把參加的范圍、人數(shù)、時(shí)間、項(xiàng)目數(shù)量相應(yīng)調(diào)整，可以按組、班、年級(jí)、學(xué)校等不同范圍、人數(shù)進(jìn)行比賽，項(xiàng)目也可以一次只進(jìn)行一項(xiàng)，時(shí)間可以是課內(nèi)、課外，如利用下午體育鍛煉課時(shí)間等。

以上三種“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，不僅轉(zhuǎn)變了以評(píng)價(jià)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為主體的評(píng)價(jià)體系，更為重要的價(jià)值和意義是可以建立以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而撬動(dòng)體育課教學(xué)質(zhì)量、大課間和課外體育活動(dòng)效率的提升。三種以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，某種程度上解決了綜合評(píng)價(jià)缺乏操作性的難題，也為突破運(yùn)動(dòng)技能量化評(píng)價(jià)困局創(chuàng)造了可能，并且使學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終做到課內(nèi)外體育內(nèi)容相銜接，保證鍛煉時(shí)間和可持續(xù)性發(fā)展，形成“教學(xué)-練習(xí)-檢驗(yàn)”的有效運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]季瀏.初中體育與健康新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社， 2003.

[4]中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)制定.全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社，1987.