普通話教學(xué)淺談

饒仕鳳

摘 要：普通話是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)訓(xùn)練普通話口語(yǔ)表達(dá)的課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的水平，是普通話老師的職責(zé)。而在實(shí)際教學(xué)中，普通話教學(xué)如果教師一味地讓學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)感到無(wú)味、厭倦；如果僅以講代讀的方式教學(xué)，又失去了普通話訓(xùn)練的功效。那么怎么處理才能讓此門(mén)課教學(xué)既不拘于單純朗讀又能激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在教學(xué)中，根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理規(guī)則，有的放矢，突出特色，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)行了探索，收到積極效果。

關(guān)鍵詞：普通話 課堂教法 淺談

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（b）-0151-02

普通話是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)公共實(shí)踐課，是訓(xùn)練普通話口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐性課程，又是學(xué)生早在小學(xué)一年級(jí)就學(xué)過(guò)的課程。在教學(xué)中，教師力求教好，學(xué)生卻不在乎，他們認(rèn)為不教已懂，沒(méi)有多大學(xué)問(wèn)；如果教師一味地讓學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)感到無(wú)味、厭倦；如果僅以講代讀的方式教學(xué)，又失去了普通話訓(xùn)練的功效。那么怎么處理才能讓此門(mén)課教學(xué)既不拘于單純朗讀又能激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣呢？為此筆者作了一些教法上的摸索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 了解情況，有的放矢

1.1 教師要搞好教學(xué)工作，首先要了解情況，有的放矢

了解情況，主要是了解普通話教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求；了解學(xué)生對(duì)普通話的掌握程度和學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度。了解前者是普通話教學(xué)的前提，以便明確教學(xué)目的、任務(wù)，按規(guī)定目標(biāo)有的放矢實(shí)施教學(xué)；了解后者是基礎(chǔ)，有利于對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)合格的人才素質(zhì)。

了解普通話教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求，需要通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)、考綱和教材來(lái)獲取。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)較多，都開(kāi)設(shè)有普通話教學(xué)，但因?qū)I(yè)需要不同，未見(jiàn)統(tǒng)一的普通話教學(xué)大綱，各科教學(xué)大綱均有差異，只有普通話水平測(cè)試大綱和相關(guān)的管理規(guī)定。然而，無(wú)論專(zhuān)業(yè)怎樣，其教學(xué)目的都是教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，掌握普通話語(yǔ)音基本理論和普通話發(fā)音要領(lǐng)，能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說(shuō)話、演講及其它口語(yǔ)交際；同時(shí)，針對(duì)普通話水平測(cè)試進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能順利地通過(guò)測(cè)試并達(dá)到理想的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 了解學(xué)生情況主要是通過(guò)測(cè)試和接近學(xué)生來(lái)獲取相關(guān)信息

職院教育的對(duì)象有大專(zhuān)業(yè)和中專(zhuān)生。對(duì)中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，他們不經(jīng)考試直接報(bào)名就讀。這部分學(xué)生一般沒(méi)有考上高中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；小學(xué)時(shí)學(xué)的普通話基礎(chǔ)，只記得字母讀音，受方言的影響，用普通話交流時(shí)，難免南腔北調(diào)；他們是被動(dòng)入學(xué)的，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高。要提高他們的普通話水平有一定難度。

為此，普通話教學(xué)的老師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話教學(xué)大綱和普通話水平測(cè)評(píng)大綱，明確己任。要鉆研普通話教材，明確施教內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。同時(shí)，要深入學(xué)生實(shí)際，了解他們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)方面學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，現(xiàn)在實(shí)際掌握的程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)普通的態(tài)度、方法和興趣。要給學(xué)生講清學(xué)習(xí)普通話是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)民族發(fā)展民族融合的需要，是就業(yè)的需要。正確規(guī)范地使用普通話，有利于促進(jìn)自身學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，才能有的放矢開(kāi)展普通話教學(xué)。

2 突出特色，合理規(guī)劃

職業(yè)教育有較明顯的特色，其特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。普通話教學(xué)也要體現(xiàn)行業(yè)性、技術(shù)技能性等特色，使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好這門(mén)技能技術(shù)。

根據(jù)黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，主要用于日常口語(yǔ)交流。教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)音訓(xùn)練方面，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，善于用普通進(jìn)行交流。如旅導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的普通話教學(xué)就應(yīng)突出應(yīng)用，以實(shí)踐訓(xùn)練為教學(xué)的主要方式，使學(xué)生達(dá)到能用清晰、流利和悅耳的普通話進(jìn)行交流的目的。教學(xué)的難點(diǎn)就在于區(qū)分普通話和方言的差異，克服方言的干擾。如貴州地區(qū)有部分山區(qū)發(fā)音f、h不分，偶有把“飛機(jī)”讀成“灰機(jī)”，“混紡”讀成“糞紡”現(xiàn)象。特別是要處理好布依族 、苗族學(xué)生發(fā)音的困難問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音，調(diào)整口語(yǔ)習(xí)慣，具體處理辦法根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況而定，在此就不作贅述。

為此要根據(jù)普通話教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生的知能實(shí)際，合理規(guī)劃教材內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法。對(duì)教材內(nèi)容合理取舍，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，并針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，規(guī)劃出不同的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容略講；學(xué)生感興趣的話題盡量引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō)話；對(duì)學(xué)生理解不透的內(nèi)容通過(guò)演示和講解，讓學(xué)生觀摩和思考，比照去做訓(xùn)練；學(xué)生感覺(jué)困難但在教學(xué)中卻是重點(diǎn)的部分就改說(shuō)為寫(xiě)，再變寫(xiě)為說(shuō)?？傊?，面對(duì)學(xué)生的各種情形都要做到心中有數(shù)，能夠積極應(yīng)對(duì)。

3 教必有法，法無(wú)定法

教學(xué)的是師生的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用。教師要把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，必須運(yùn)用一定的方法，引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路，通過(guò)學(xué)生的努力而獲得新的知識(shí)和技能。

在教學(xué)中，筆者運(yùn)用以下教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

3.1 情緒激發(fā)

學(xué)生的情緒在很大程度上能影響學(xué)生接受信息的快慢，而影響情緒的因素又是多方面的，如求知欲、興趣、人際關(guān)系等。作為教師，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，用實(shí)例告訴學(xué)生學(xué)好普通話有助于謀業(yè)，有助于協(xié)調(diào)工作，激發(fā)其求知欲。并按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的自然程序，循序漸進(jìn)，不斷提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中進(jìn)行單一的讀、聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)生容易疲倦，缺乏興趣。教師就要指導(dǎo)學(xué)生把幾者交替進(jìn)行，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，調(diào)整注意力，讓讀、聽(tīng)、說(shuō)器官輪流抑制和興奮；或進(jìn)行檢查測(cè)試，讓學(xué)生先進(jìn)行自測(cè)，盡量做到胸中有數(shù)，克服緊張情緒；對(duì)不過(guò)關(guān)的內(nèi)容，則要求反復(fù)訓(xùn)練，確保過(guò)關(guān)，從而激發(fā)新的求知欲和攻關(guān)興趣。同時(shí)，筆者又注意協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多指導(dǎo)、少指責(zé)，融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 情景演示

情景教學(xué)和演示教學(xué)是兩種互相包含又互為補(bǔ)充的教學(xué)方法，二者融合使用，對(duì)普通話教學(xué)效果較好。

教學(xué)語(yǔ)音部分時(shí)，運(yùn)用音像設(shè)備播放發(fā)音圖像，學(xué)生可以觀察、模仿，對(duì)照音像學(xué)習(xí)，糾正自己發(fā)音不準(zhǔn)的地方。特別是在教學(xué)單韻母時(shí)，為了讓學(xué)生明確各單韻母發(fā)音的情況，筆者依據(jù)語(yǔ)文出版社林祥楣主編的—— 全國(guó)高等教育自學(xué)考試教材—— 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中介紹的“元音四邊圖”，讓學(xué)生了解音位的前央后、高《半高》與低《半低》、圓唇與否的判定，然后要求學(xué)生根據(jù)單韻母所在表中位置來(lái)明確其發(fā)音，學(xué)生就比較容易接受，效果也比較理想。

語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)設(shè)“情景會(huì)話”是一種較好的練習(xí)方式，很受學(xué)生歡迎?？梢宰屚阑蚯昂髢勺缹W(xué)生自由組合，設(shè)置應(yīng)聘、就業(yè)問(wèn)答，或以導(dǎo)游、推銷(xiāo)等方式進(jìn)行解說(shuō)，或設(shè)置聊天、談理想等情境，進(jìn)行普通話對(duì)話演講。

普通話訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行情景演練之時(shí)，教師巡視，對(duì)學(xué)生演練的優(yōu)劣當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。情景教學(xué)，可以增強(qiáng)實(shí)感，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于既訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思想情感的能力，還鍛煉了學(xué)生上臺(tái)表演的膽識(shí)。

學(xué)生學(xué)到一定程度，可以舉辦伴樂(lè)詩(shī)朗誦，演講，提高學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)綜合素質(zhì)，匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)普通話教學(xué)。

3.3 教學(xué)調(diào)控

教學(xué)過(guò)程是由教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)所形成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)信息調(diào)控過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，不斷調(diào)控教與學(xué)的內(nèi)容和方式，科學(xué)控制教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的努力來(lái)獲得知識(shí)和技能。

在具體操作時(shí)要從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控。

一方面是輸出調(diào)控，要做到合理控制。首先是“定度”合理，指的是對(duì)傳輸?shù)慕虒W(xué)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制，以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲取知識(shí)。這就需要以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為終端，分布實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。不能一步登天，應(yīng)循序漸進(jìn)。其次是謹(jǐn)慎。要考慮輸出信息量是否具有邏輯性和嚴(yán)密性；是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；是否具有啟發(fā)性和系統(tǒng)性。筆者在教學(xué)時(shí)就注重讓學(xué)生系統(tǒng)全面地把握語(yǔ)音系統(tǒng)，了解聲韻母的發(fā)音器官以及發(fā)音方法，并理解其分類(lèi)依據(jù)以及相關(guān)拼讀規(guī)則，把握一些變調(diào)、輕聲、兒化、音變等知識(shí)的基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生去具體做朗讀訓(xùn)練工作。

另一方面，要做到及時(shí)反饋。教師應(yīng)暢通師生間信息的傳遞，通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試、談話等各種途徑和方法，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)態(tài)，盡快找出出現(xiàn)的各種偏差，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，利用各種方法保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)由于會(huì)受到方言的影響，在教學(xué)中就要補(bǔ)充講解和比較普通話與本地言的異同。特別是針對(duì)布依語(yǔ)和普通話的較大差異，對(duì)布依族給與專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。又如對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)話，更談不上輕松自如地介紹自己或作其他說(shuō)話訓(xùn)練了。遇到這種情況，要疏通渠道，變說(shuō)為寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的思想，再讓他們結(jié)合稿子來(lái)說(shuō)，效果就不一樣了。

在普通話教學(xué)中，教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自己嘗試感知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，把握規(guī)律。如在教學(xué)比較前鼻韻尾n與后鼻韻尾nɡ時(shí)，筆者讓學(xué)生先自己嘗試發(fā)音感知二者音色的不同，即n發(fā)音輕·短，nɡ發(fā)音重·長(zhǎng)；然后再讓他們感知二者音位的前后，n音位在前，nɡ音位靠后；接下來(lái)再讓他們自己找參與發(fā)音的器官，前鼻韻尾n的發(fā)音器官為“舌尖·上齒齦”，后鼻韻尾nɡ的發(fā)音器官為“舌根·軟腭”；經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的比較后學(xué)生基本把握二者發(fā)音的規(guī)律。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在普通話教學(xué)中，把握大綱是根本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際是需要，只有合理規(guī)劃，注重突出特色，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能讓普通話教學(xué)不流于形式，真正發(fā)揮其團(tuán)結(jié)中華民族，弘揚(yáng)民族精神的功效。