基于認(rèn)知過(guò)程的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式分析

任麗娟

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)十分關(guān)鍵的課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用探究教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，符合當(dāng)前教育政策的要求。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠提高其學(xué)習(xí)能力。文章將對(duì)基于認(rèn)識(shí)過(guò)程的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式進(jìn)行分析，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0071-02

教育界曾對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，他們堅(jiān)信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究及合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率就必須大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極為學(xué)生營(yíng)造一種探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、將探究教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式，主要步驟是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，隨后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)后，讓學(xué)生以小組的形式自主探究，最終完成任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都可以親自參與其中，具有以下多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提升，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。其次，在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需積極查詢(xún)資料、思考問(wèn)題、相互合作，可對(duì)其多個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，在對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行組織的過(guò)程中，教師引導(dǎo)的作用可得到充分發(fā)揮，不但可使師生之間的關(guān)系更加和諧，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)

1. 促使學(xué)生深入探究

為了促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更全面、更深刻地理解教材知識(shí)，教師可以采用聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)方式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：1/4除了可以表示將一個(gè)蘋(píng)果平均分為4份，取出其中的一份，這一份就是這個(gè)蘋(píng)果的1/4。還能以什么形式來(lái)表示呢？接著，教師為學(xué)生提供一些教學(xué)材料，如圓形紙片、12根小木棒等，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些材料對(duì)“1/4”的表現(xiàn)方式進(jìn)行探討、合作與分享。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，有利于教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析后，促使學(xué)生更加深刻地理解該知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在探究教學(xué)模式中，由教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的探究性和目的性幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思維方式，將問(wèn)題一分為二地進(jìn)行分析、討論和交流，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加全面的了解。例如，教師向?qū)W生提出“一堆糖果，如果男女共分，則每人6個(gè)；但只分給男生，則每人可得到10個(gè)。如果將這堆糖果只分給女生，女生每人能分得幾個(gè)？”這一應(yīng)用問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)立馬根據(jù)所學(xué)知識(shí)“最小公倍數(shù)”的方法得出正確答案，但教師對(duì)此問(wèn)題進(jìn)一步提出設(shè)想：“這道題還有其他的解決方法嗎？”問(wèn)題一出，再次活躍了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究思維能力，從而得出新的解決方式。這種改變對(duì)問(wèn)題的基本思維方向，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生對(duì)待問(wèn)題一分為二地進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題全面性的探究能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1. 立足于基本生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了基本切入點(diǎn)和生活情境。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，構(gòu)建日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的連接點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。當(dāng)其接觸到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠正確看待生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基本意識(shí)。

比如，在具體教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的正方體及長(zhǎng)方體和圓柱體時(shí)，可將日常生活中學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到的茶杯及包裝盒等相關(guān)物品帶到教室，使其當(dāng)作教學(xué)教具，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中的圓柱體及正方體和長(zhǎng)方體等日常生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到的物品進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，然后通過(guò)觀察及觸摸等方式，總結(jié)、討論不同物體的具體特征，概括不同物體之間的相互關(guān)系。在討論和認(rèn)識(shí)過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體之間的共性與個(gè)性。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生只有在做中學(xué)、在玩中學(xué)及將數(shù)學(xué)帶入生活，將生活引入數(shù)學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以教師可通過(guò)課堂講解、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維邏輯解決生活中的基本問(wèn)題。

2. 積極實(shí)行探究式學(xué)習(xí)

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展，應(yīng)加大探究式教學(xué)力度。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”一課中，教師可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組成員對(duì)知識(shí)的需求水平和心理接受水平保持在同一層次，有利于積極的學(xué)生帶動(dòng)膽怯的學(xué)生，提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“平面長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式”，成員之間相互合作制作長(zhǎng)方體和正方體模型，并對(duì)模型的表面積進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在小組合作中勇于擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，遇到困難可以探討，既活躍了課堂的氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方式的記憶，還提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力與合作能力，從而促使探究式教學(xué)在日常教學(xué)中得到更好的 體現(xiàn)。

3. 給予鼓勵(lì)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往渴望得到教師的鼓勵(lì)，將一項(xiàng)探究活動(dòng)完成之后，希望能夠得到教師的贊賞與鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的要求下以小組的形式將相應(yīng)的探究活動(dòng)完成后，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這影響著接下來(lái)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，當(dāng)學(xué)生將一項(xiàng)探究活動(dòng)完成后，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣與語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生“成就感”，對(duì)探究活動(dòng)有“意猶未盡”之感，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)充滿期待和信心。

綜上所述，要想使探究教學(xué)模式在小學(xué)課堂上得到充分運(yùn)用，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極利用一切有利條件，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，真正落實(shí)探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

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（編輯：易繼斌）