例談高年級個性化作業(yè)設(shè)計策略

梁小燕

[摘 要]對于課后作業(yè)，教師可以結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計個性化作業(yè)。通過設(shè)計積累作業(yè)、交際作業(yè)、評價作業(yè)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)；設(shè)計；高年級；個性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0054-01

有效的作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。因此對于教師來說，設(shè)計富有個性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前高年級語文作業(yè)研究的主要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點談?wù)劸透吣昙壵Z文作業(yè)個性化設(shè)計策略。

一、設(shè)計積累作業(yè)，彰顯學(xué)生自主

傳統(tǒng)作業(yè)中的抄寫與背誦，學(xué)生往往是被動應(yīng)付，或者機械重復(fù)，因而興趣不大。如果教師能夠換一個角度，從學(xué)生視角出發(fā)，進行個性化設(shè)計，也許結(jié)果會不一樣。比如，教學(xué)《聞官兵收河南河北》這一首七律詩，筆者說道：“同學(xué)們，課后要熟練背誦這首詩，并且抄寫一遍，默寫一遍。”結(jié)果唉聲一片。后來筆者調(diào)整說法：“今天我們作業(yè)是積累愛國詩歌，明天早讀課上進行小組背誦比賽，看看哪個小組背得最多！”第二天早讀課上，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，不僅將這首詩背熟了，而且還積累了很多愛國詩歌，有文天祥的《過零丁洋》，李清照的《夏日絕句》，陸游的《示兒》等。在比賽過程中，學(xué)生個個興趣高漲，眉飛色舞，盡情展示自己的學(xué)習(xí)成果。

由此可以看出，學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是興趣。只要學(xué)生有了興趣，一切負擔(dān)都不會成為負擔(dān)。其實，個性化作業(yè)與平時的常規(guī)作業(yè)在目標本質(zhì)上沒有什么不同，但個性化作業(yè)能更多的尊重學(xué)生自主選擇的心理需求，而這恰恰也是學(xué)生作業(yè)主體化、自主化的重要體現(xiàn)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)盡可能立足具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理需要及時調(diào)整，以便收到更好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計交際作業(yè)，落實學(xué)習(xí)目標

交際能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在生活交際中，學(xué)生的聽說能力在一定程度上更重于讀寫能力。遺憾的是，當(dāng)前的語文教學(xué)過分側(cè)重于讀寫，卻忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中更多側(cè)重于滲透交際作業(yè)，以便真正落實口語交際能力訓(xùn)練的教學(xué)目標。

比如，針對《春風(fēng)染綠我們的雙腳》這一課，它屬于一首現(xiàn)代詩，在作業(yè)布置中，筆者摒棄傳統(tǒng)的練筆做法，而是直接讓學(xué)生寫一篇植樹側(cè)記，并明確要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行想象，這就涉及了對話描寫。而要把這些細節(jié)刻畫得細致、真實，就必須運用相應(yīng)的口語交際知識。這在一方面便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，樹立環(huán)保理念；另一方面也能將口語學(xué)習(xí)目標巧妙滲透其中，一舉兩得。

而《游園不值》這首古詩，對于學(xué)生來說，字面意思很容易理解，但要理解其背后的深刻主題卻有一定的難度。對此，筆者曾設(shè)計家庭交際作業(yè)，幫助學(xué)生理解。具體可以設(shè)計“與爸爸媽媽一起讀讀，交流對于這首詩的看法”這樣一道作業(yè)，通過與家長交流互動，可以有效推促課堂學(xué)習(xí)與口語交際訓(xùn)練目標的良性循環(huán)。這一方面會增加學(xué)生交際的機會，夯實口語交際訓(xùn)練目標；另一方面也能強化家庭親子溝通，構(gòu)建和諧家庭，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

三、設(shè)計評價作業(yè)，寬容對待不足

教學(xué)《天游峰的掃路人》時，筆者曾布置一道預(yù)習(xí)題：請你評價一下，七旬老人掃天游峰行嗎？課堂上針對這個問題爭論得很激烈。有學(xué)生從老人的角度出發(fā)，認為把掃路作為身體鍛煉的方式，或者一種興趣愛好，未嘗不可；有學(xué)生從安全系數(shù)出發(fā)，認為假如出現(xiàn)問題，該誰負責(zé)。這樣的爭論在便于學(xué)生感知文本內(nèi)容的同時，還強化了學(xué)生對社會知識的認識，推促學(xué)生能夠更加全面地看待問題。

當(dāng)然，學(xué)生在評價過程中往往受主觀意識的影響，評價時往往考慮得不夠全面，甚至在評價過程中帶有一點偏激，但對于語文教學(xué)來說，其結(jié)果是次要的，過程才是關(guān)鍵。新課標要求教師尊重學(xué)生的主體地位，尊重他們的個性與創(chuàng)新。因而對于評價作業(yè)來說，教師更需要的是一種寬容，允許學(xué)生在評價方面出現(xiàn)不足，這樣才有可能推促他們的意識健康發(fā)展。

總而言之，針對高年級語文作業(yè)設(shè)計，最關(guān)鍵的是要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，以及課堂教學(xué)的高效建構(gòu)。當(dāng)然，倡導(dǎo)個性化作業(yè)也不是對傳統(tǒng)作業(yè)的全盤否定，而是一種改良，或者是一種融合互助，以多元化作業(yè)結(jié)構(gòu)提升學(xué)習(xí)效率，繼而推促學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）