開展“親生朗讀”，探尋“共同言語密碼”

方海娟

[摘 要]“親生共讀”是新課程改革之后出現(xiàn)的嶄新提法，要求教師與學(xué)生一起展開閱讀活動，并在共同學(xué)習中達成認知共識，探尋師生間的“共同言語密碼”，構(gòu)建嶄新的師生關(guān)系。學(xué)生通過互助共讀，探索閱讀認知共識；通過交互推敲，提升閱讀認知品質(zhì)；通過互動訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀認知體系。

[關(guān)鍵詞]親生朗讀；言語密碼；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0050-01

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲文本內(nèi)涵，展開多元對話交流，促使文本、生本、師本達成多點共識，構(gòu)建新的閱讀認知體系。所謂“親生共讀”，就是師生共同朗讀、共同探究、共同感知，以便形成契合度更高的閱讀認知。

一、互助共讀，探索閱讀認知共識

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師設(shè)計閱讀任務(wù)，學(xué)生展開自主閱讀。新課改之后，課堂教學(xué)引入自主、合作、探究式的學(xué)習模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習的主體地位，教師要適時參與到教學(xué)互動中，與學(xué)生一起展開合作學(xué)習。

例如，教學(xué)《觀潮》時，教師刻意設(shè)計教學(xué)情境：播放大潮來臨時的視頻。學(xué)生被大潮的宏偉氣勢所折服，自發(fā)展開討論?；诖?，教師讓學(xué)生打開文本，先自主閱讀課文，然后指名學(xué)生來朗讀。然后，教師打開音樂，開始示范朗讀，學(xué)生聽得非常認真，情不自禁地跟著朗讀。這時教師鼓勵學(xué)生跟隨音樂展開練習，課堂內(nèi)容頓時熱烈起來，大家都躍躍欲試。

教師利用視頻材料給學(xué)生帶來深刻印象，為學(xué)習文本奠定了良好基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生先進行朗讀，然后示范朗讀。特別是設(shè)計音樂背景，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，因為有教師朗讀展示，學(xué)生有了學(xué)習榜樣，便能自主展開朗讀訓(xùn)練。朗讀雖然屬于個體行為，但教師與學(xué)生一起進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生便可以自然進入到嶄新的學(xué)習領(lǐng)域。

二、交互推敲，提升閱讀認知品質(zhì)

在師生共同閱讀活動中，教師作為教學(xué)設(shè)計者，自然占據(jù)著學(xué)習的主導(dǎo)地位，其事先對文本展開了深度挖掘，閱讀認知品質(zhì)自然處于高點。為提升學(xué)生的閱讀認知，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，向?qū)W生傳遞信息，激活學(xué)生的學(xué)習思維，探尋共同言語共識。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師在文本講解中提出問題：戰(zhàn)士們已經(jīng)完成了掩護任務(wù)，他們可以選擇追上大部隊，可他們卻將敵人引上了絕路，最后獻出寶貴生命，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆@樣做呢？有學(xué)生認為：敵人太過強大，如果戰(zhàn)士們追趕大部隊，勢必給大部隊帶來危險。教師繼續(xù)追問：戰(zhàn)士們完全可以選擇其他方向，為什么不給自己留退路呢？學(xué)生說：狼牙山這里地勢險要，而且是易守難攻，為消滅更多敵人創(chuàng)造了條件。教師繼續(xù)問：戰(zhàn)士們打完子彈了，可以選擇假投降啊，為什么要跳崖自盡呢？學(xué)生給出答案：戰(zhàn)士們寧死不屈，如果落到敵人手里，肯定也沒有活路，戰(zhàn)士們這樣選擇表現(xiàn)了錚錚骨氣。

教師不停發(fā)問，與學(xué)生展開互動式討論，對相關(guān)問題進行反復(fù)推敲，順利抵達問題核心，學(xué)生學(xué)習認知自然建立。同時，教師給出假設(shè)問題，讓學(xué)生對文本展開深度解析，進而形成最為貼切的認知。

三、互動訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀認知體系

課堂教學(xué)中，教師依據(jù)文本設(shè)計拓展性閱讀訓(xùn)練，能夠激活學(xué)生的思維，通過對文本內(nèi)涵外延展開深度剖析，自然構(gòu)建完善閱讀認知體系，促使師生閱讀共識越來越多。在設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，教師需要有橫向拓展意識，不僅要觀照文本特點，還要針對學(xué)生的實際，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，實現(xiàn)閱讀思維的成功升級。

設(shè)計《小英雄雨來》課堂訓(xùn)練時，教師給出一個極為特別的訓(xùn)練任務(wù)：教師梳理文本內(nèi)容，學(xué)生聽教師總結(jié)，及時指出教師陳述中存在的問題。教師開始梳理：這篇課文主要講述了小英雄雨來的故事，那是解放戰(zhàn)爭時期。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：應(yīng)該是抗日戰(zhàn)爭時期。教師繼續(xù)：小雨來為掩護大部隊轉(zhuǎn)移，機智勇敢地同鬼子斗爭。學(xué)生指出問題：不是大部隊，是革命干部。

教師梳理教學(xué)知識點，這是最為常見的教學(xué)設(shè)計。教師抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生找出教師梳理中的問題。那么，學(xué)生必須特別專注教師的一言一語。表面上是教師課堂小結(jié)，其實是特別的課堂訓(xùn)練，而且是師生互動性訓(xùn)練活動，并呈現(xiàn)個性化，能促使學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認知體系。

新課改大背景下，提升閱讀認知品質(zhì)，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)關(guān)注的要點。為凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時，要充分關(guān)注師生角色的定位，啟動“親生朗讀”，探尋“共同言語密碼”。

（責編 劉宇帆）